学习资源的封装及其本体描述研究详解.pdf

电化教育研究 ［文章编号］ （ ） 网 络 教 育 1003-1553 2010 01-0060-05 学习资源的封装及其本体描述研究 1 2 曾 玲 ， 丁 新 （1.华南农业大学信息学院， 广州 510641 ； 2. 华南师范大学教育信息技术学院， 广州 510631 ） 摘 要 教育技术标准尽管从技术上解决了教育资源的共享与传播问题， 但并没有从支持学习角度解决学习资源 [ ] 的组织原则问题，使一个学习资源组块既保证知识本身内在逻辑性又具有一定可重用性，且符合学习者认知特点。 本文 通过知识组织类型的介绍、 学习资源封装的可重用性与教育意义关系的探讨以及奥苏贝尔和加涅的知识组织相关理 论，创造性地提出了资源封装的组块分层理论，该理论较好地解答了上述问题。 此外，本文根据学习资源分类特点，构建 了学习资源本体。 关键词 学习资源封装； 组块分层理论； 本体 [ ] [ 中图分类号] G40-057 [文献标识码] A 为了实现学习资源在不同教学系统平台的共享 内容、教育软件和工具、参考资料等统称为学习对象， 与传播， 研究者提出了一系列学习资源描述标准，其 并在DC 元数据标准基础上制定了学习对象描述元 中IEEE LOM 与SCORM 得到广泛的应用。 这些标准 数据标准 （IEEE LTSC LOM ）， 以便用统一的词汇完 虽然提供了对资源相关内容与资源聚合信息的详细 整、 充分地描述一个学习对象的特征， 包括类型、作 描述， 但应当遵循什么原则进行学习资源的封装，使 者、所有者、发行类型、格式、应用环境、教学要求等， 所组织起来的学习资源既保证知识本身的内在逻辑 从而使学习对象能够在各种兼容学习对象标准的学 性又具有一定的可重用性， 且符合学习者的认知特 习系统中使用、参考和复用，学习系统包括计算机培 点，以便于学习者记忆与再现？ 本文通过知识组织类 训系统、交互学习环境、智能计算机辅助教育系统、远 型的介绍以及学习资源封装的可重用性与教育意义 程学习系统、 基于网络的学习系统和协作学习环境 关系的探讨，创造性地提出了资源封装的组块分层理 等。 IEEE LTSC LOM 将学习对象的元数据划分为九 论，从而解答了上述的问题。 鉴于未来基于本体的教 大类，每个大类包括若干子类。 育语义网环境，学习资源将以本体形式描述，因此，本 我国教育信息技术标准化委员会根据 IEEE 文进一步根据学习资源封装的研究结果，构建了学习 LTSC LOM 制定了相应的本地化的学习对象标准 资源本体。 CELTS-3 ，在内容上与 LOM 完全一致，是 LOM 的汉 化版本。 [4] 一、学习资源元数据描述与学习资源