基于翻转课堂民办高校大学英语教学路径探究综述.doc

基于翻转课堂民办高校大学英语教学路径探究综述 　　[摘 要]范德堡大学教学发展中心指出，翻转课堂是对传统教学的一种翻转。学生首先在课外接触课程即将学习的新材料，然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。文章对翻转课堂的定义、国内外研究现状进行了分析梳理，并指出文章的创新与特色之处 [关键词]翻转课堂；民办高校；路径探索；实践 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.065 1 选题的理由或意义 1.1 选题的理由 对于翻转课堂的定义，国内专家认为：“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学，视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。” 国内外很多学者对翻转课堂进行了一系列的研究，全国各地的许多教师也采用这种模式用来教数学、物理、化学；并用于小学、初中、高中和成人教育。然而在国内，翻转课堂应用于民办高校非英语专业中却很少 与中小学生相比，新时代的大学生能更灵活地安排自己的时间和活动，智能手机、电脑等现代通信工具配置齐全，并且都具备上网的能力和条件。与此同时，高校教师的教学手段上也发生了前所未有的变化，投影仪、网络、电脑等多媒体手段自然而然地应用到英语教学中，因此，在教学中采用翻转课堂这一教学模式是没有障碍的 1.2 理论意义 本文对国内外翻转课堂教学实践进行深入分析，结合民办高校大学英语教学现状，合理整合教学资源，设计了适合民办高校大学英语课程的教学路径，实现师生互动多样化，实现传统大学英语教学模式的变革，同时也为民办高校大学英语课程教学提供良好的路径探索和理论依据 1.3 实践意义 （1）改善传统教学模式的不足，完善翻转课堂在民办高校大学英语的路径研究 本文旨在尝试为民办高校非英语专业教学提供一种新的教学路径。研究通过为期一个学期（16周）的教学实践，严格把控各个教学环节，将翻转课堂这一教学模式应用于民办高校非英语专业教学中，目的在于提升非英语专业学生的英语能力，并探索适合在民办高校中应用的翻转课堂的真实、有效的操作案例及其实施过程和教学效果评价 （2）基于翻转课堂教学模式的大学英语路径研究，有利于学生主观能动性地发挥和教师教学理念的转变。翻转课堂教学模式下，学生有更多自由选择的时间和空间来合作解决学习上的重点和难点，变被动为主动，使知识得以更好地内化和吸收；教师进行视频制作，在学生需要的时候进行辅导，达到因材施教的目的，有着良好的实践意义 2 国内外关于该课题的研究现状及趋势 2.1 翻转课堂的起源 在2011 年的Technology Entertainment Design（TED）大会上，萨尔曼Salman Khan）最早提出了“翻转课堂”的概念。它指的是“学生晚上在家看教学视频，第二天到教室做作业，遇到问题向老师和同学请教”的教学模式。这一模式和传统的教学模式相反，因此被称为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）或“颠倒课堂”。大会主持人比尔“可汗模式”预见了教育的未来。加拿大《环球邮报》评价它为“2011 年影响课堂教学的重大技术变革” 自提出以来，翻转课堂就受到国内外教育界的广泛关注，众多学者对翻转课堂进行了积极的探索，寻求适合其教学阶段特定学科的翻转课堂模型，因此成为国内外争相效仿的教育改革和教育创新话题 2.2 研究理据 （1）翻转课堂是关联主义理论的体现。乔治 （2）翻转课堂符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，教师是活动的引导者和鼓励者，学生是活动的真实参与者。翻转课堂主张学生在课堂之外通过观看视频、与同学、老师谈论交流等方式完成学习，在课堂上完成知识的内化和吸收，教师辅助学生完成知识的建构，这与翻转课堂教学理念不谋而合 （3）布鲁姆教育目标分类学为翻转课堂提供了指导。布鲁姆（1956年）出版的《教育目标分类学》提出了从低到高的认知过程，即知识―理解―应用―分析―综合―评价。翻转课堂的教学模式也是从低级到高级展开，低级认知活动如记忆、理解，在课堂之外进行；而分析、评价甚至创造等高级认知活动在课堂上进行。这一指导思想减少了较底层次的课堂时间的浪费，学生可以将更多的时间运用于较高层次的分析、综合和创造性学习活动 2.3 国内外翻转课堂研究现状和趋势 2.3.1 国内翻转课堂现状研究 从时间来看，中国学者对于翻转课堂的研究，始于2012年。中国知网数据库2012年1月至2016年4月发表的关于翻转课堂的论文、