基于自主探究模式小学数学应用题教学策略探究.doc

基于自主探究模式小学数学应用题教学策略探究 　　摘 要：随着教育事业的不断发展以及新课程改革的深入，传统的教师课堂灌输知识、学生被动接受的方式进行教学的模式已经不符合时代发展的需求，而让学生主动地自主探究学习模式在教学界广泛流行。通过多方面的资料查阅，基于新课程标准的要求，以小学应用题的教学为例，对相关的教学策略进行研究 关键词：自主探究模式；数学应用题；策略 应用题是小学数学教学中的重要组成部分，在学生的学习和生活中运用非常广泛。通过学习和掌握数学应用题，有助于学生去观察事物、审视问题、阐述现象，自觉运用数学方法观察问题、分析问题、解决问题。因此，应用题作为小学数学的重要内容之一，学好它是非常重要的。而自主探究模式的学习方法很适合学习小学数学应用题。本文将运用自主探究模式来提高学生的解题能力，并为此提出三点教学策略 一、创设情境，体验自主探究兴趣 在小学教学的活动过程中，创建应用题的情境是非常重要的，这种问题情境设置，会将学生引入到一种与问题相关的现实状况中，从而可以激发他们的探究欲望、求知欲望，促进学生对问题的思考。在创设情境的过程中，老师应该使用多种方法，设置情境的问题冲突，将学生引入到已知的生活经验中，让他们用学到的知识去解决问题 例如，人教版小学四年级数学中一道应用题：“一辆大巴车从张村出发，如果每小时行驶60千米，4小时就可以到达李庄，结果只用了3个小时就到达了，这辆汽车实际平均每小时行驶多少千米？”我们可以这样设置场景，假设同学甲从他家到省会，他所乘坐的大巴车一个小时可以跑60千米，跑4个小时就到了省会。那么，就可以知道他们家到省会的距离是60×4=240（千米）。然而，今天司机开得特别快，大巴车跑了3个小时就到了省会，求每小时行驶多少千米，我们就用从甲家到省会的距离240÷3=80（千米/小时）。像这样的应用题还有很多，涉及工程问题、生活常识问题、银行理财问题等多方面。所以，这些应用题都可以通过情境设置来激发他们的探究欲望 二、加强引导，提高自主学习能力 自主探究教学模式的主要参与者是学生，学生是学习的主体，教师在小学应用题的教学过程中扮演着引导者的作用，在自主探究模式下，组织小学生从小培养自主学习的良好习惯，培养小学生的创新探究能力。学生自主学习有以下两点策略： 一是引导学生自主预习。学生通过预习，可以基本了解所要学习的基本算法，当学生遇到困难时，会激发他们求知欲望。到课堂上就会主动询问老师如何解决问题，在上课的时候也会认真听讲。例如，在让学生预习人教版小学五年级数学上册《解决问题》这课时，他们通过自学学会了小数乘法的规则，但是在做到这道应用题：“牛场有三头牛，已知每头牛每天产奶1.5升，求这三只牛一周产奶多少？”分析得出：一周的产奶量既与3头奶牛有关系，也与一周产奶时间有关系。但题中把“7天”这个条件通过“上周”这个词隐藏起来，给学生分析题意造成一定的困难。在上课的时候，通过教师的点拨，学生知道了用量的方式进行解题，自主学习的目的也就达到了 二是引导学生使用多种方法解题。不同的教学方法可以开发小学生的智力，也可以激发学习兴趣。例如，使用画图的方法或者表格法，这样可以直观地展示题目所包含的信息。在人教版小学六年级数学中有这样一道题：“一个工程队在修公路，在完成了公路全长的■的时候，距离这条路的重点还有25.5千米，那么这条路的全长是多少？”类似于工程类这样的应用题，画图来解决问题是最直观的。在草稿纸上画出一条线作为公路，分为三份，三分之二是未知的，剩下的三分之一是已知的25.5千米，这样就能直观地解答出这道题，也会激发出学生自主探索的兴趣 三、进行分组，引导学生合作交流 集体的力量一般大于个体的力量，所以学生之间的合作交流学习是非常有必要的，在探讨应用题的过程中，小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、学困生合理搭配，学生达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作 例如，教师在课堂上提出了一个比较难以解决的应用题，就可以将学生进行分组，鼓励他们合作解决问题。在讨论的过程中，教师要在各个组之间巡查，适当为学生指点迷津。在讨论结束后，让每组学生派出代表，在讲台上讲解本组的解题步骤，最后得出结论。倘若结果不同，教师应当指出哪个步骤出现了问题；如果结果相同，就分析各个组之间的解决策略是否一样，最后教师总结多种应用题解决方法。这样就达到了合作交流、自主探究的目的 小学数学可以说是孩子开发智力、学会使用数学思维解决问题的一个重要课程，而小学数学应用题更是发展学生逻辑思维的有效手段，是数学教学的重中之重。所以，为了培养学生运用数学思维解决问题，使用自主