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基于课程标准语文核心素养及其教学探究 　　【摘 要】基于核心素养的课程改革势在必行，作为基础教育课程体系中重要一环的语文科理当顺应国内外教育发展潮流深入研究语文核心素养。语文课程标准作为中小学语文教育教学的纲领性、指导性文件，理当成为研究核心素养的脚手架与切入点，依据对课标文本的分析，初步厘定语文核心素养的确切指向，然后探讨基于语文核心素养的课程建设与教育教学 【关键词】语文课程标准；核心素养；语言；对话；体验 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0058-05 随着全球化、信息化以及知识时代的来临，我们的教育到底应该培养什么样的人？新一代的中国社会公民应该具有哪些核心素养？以及我们到底该如何来培养未来公民促使其具备这些核心素养？可以说，当前基于学生核心素养的教育改革已经引起全球的关注，成为许多组织、国家以及地区制定教育政策、开展教育实践的基础。并且毫无疑问也将成为我国新一轮课程与教学改革的主流趋向。所以，作为基础教育课程体系中重要一环的语文学科也理当顺应国内外教育发展潮流深入研究与探讨语文核心素养 课程标准不仅是国家教育行政部门颁定用来规范教材编写、进行教学及评估和考试命题的依据性、指导性文件，还是国家管理和评价课程的基础。故基于现行的语文课程标准中的详述内容来分析、探索学生语文核心素养的指向、分布以及培养路径等，不失为研究语文核心素养的一种新的视角和思路，以期为将来学生语文核心素养的培养和课程与教学的进一步改革提供参考和依据 一、国际扫描：核心素养研究的现状 关于核心素养的研究，国际上影响较大的有经济合作与发展组织的“三大关键领域说”（人与工具、人与自己、人与社会）、联合国教科文组织的“五大支柱说”（学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变）以及欧盟的“八大要素说” 经合组织于20世纪90年代中后期就积极地关注素养的界定与调查研究，并实施了大规模的跨国研究项目――“素养的界定与遴选：理论框架与概念基础”，该项目将“核心素养”界定为：隔热能实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所需的知识、技能及态度的集合，它们是可迁移的，并且发挥着多样化的功能。此外，还将核心素养更具体地分为3个维度：能互动地实用工具、能在异质社会团体中互动、能自主地行动，并表明这几个方面对个体适应不同情境分别起着重要作用 联合国教科文组织于1996年发布了著名的《学习：财富蕴藏其中》的报告，该文件在终身学习的思想指导下界定了“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”四大终身学习支柱，而后于2003年又补充提出了“学会改变”，至此五大学习支柱成为教科文组织的思想理念，即“21世纪社会公民必备的基本素质”。这也基本可以看作是对学生应具备的核心素养的一种概括与描述 欧盟较之于前两者来说，研究“核心素养”的时间稍晚。随着全球一体化以及知识社会与知识经济的演进，欧盟逐渐意识到在教育领域与美国等竞争对手相比较，其成员国普遍存在着人力资源投入不足、接受高等教育者的比例较低、对顶尖人才的吸引力不够等问题，人力资源的问题造成经济的萎靡，影响着欧盟整体的发展。在这样的背景下，欧盟执委会于2005年发表了《终身学习核心素养：欧洲参考架构》，其中简明扼要地指出“核心素养”就是指一个人在知识社会中自我实现，社会融入，以及就业所需要的素养，其中包括知识、技能与态度。并提出了8项“核心素养”：母语交流、外语交流、数学素养和科技沭阳、数字化素养、学会学习、社交和公民素养、主动和创新意识、文化意识与表达。并指出这8项素养是每个年轻人能够过好成年之后的生活所必须具备的素养，这些素养的习得程度或者拥有情况将决定着年轻人的未来生活与工作，这些素养不仅是其终身学习的基础和条件，还要靠这些素养的不断发展、维持与更新来实现自我 此外，还有美国、法国、英国、日本、中国台湾等地都不约而同地进行了“核心素养”的框架构建与内涵阐释。美国的“核心素养”主要有3项一级指标：学习与创新素养、信息媒介与技术素养、生活与职业素养。其下又进行了具体的划分，如“学习与创新素养”下面有3项指标：创造力与创新、批判性思维与问题解决、交流沟通与合作。法国的《共同基础法》提出了7大核心素养：法语素养、数学和科学文化素养、人文文化素养、外语素养、信息通信技术素养、社会交往与公民素养、社会交往与公民素养、独立自主和主动进取精神。并且每项“核心素养”分别从知识、能力、态度3个角度给予了具体的描述，如“法语素养”在知识方面需要掌握对词汇、语法、拼写知识并适当背诵文学作品。英国也紧随各国脚步于2003年发布了《21世纪核心素养――??现潜力》，对中学生应该掌握的核心素养进行了详细的界定，主要包括6大方面：交流、数字、运用信息技术、与他人