基于项目化教学生物监测课程翻转课堂教学模式初步探索.doc

基于项目化教学生物监测课程翻转课堂教学模式初步探索 　　摘 要：本文通过分析生物监测课程实施项目化教学的现状和面临的挑战，提出将翻转课堂融入该课程教学中的可行性和必要性 关键词：翻转课堂；项目化教学；生物监测 翻转课堂理念来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学教师乔纳森Power-Point演示文稿，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课。不久，他们开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了翻转课堂的概念 一、生物监测项目化教学现状 生物监测课程是长沙环境保护职业技术学院环境监测与评价专业的一门重要的专业课程，自从项目化教学方法引入该课程以来，受到了学生的一致好评 生物监测课程主要培养学生制订监测任务、采样、样品鉴定以及分析评价结果的能力。采用项目化教学方法，在教师的指导下学生完成一个项目。项目操作，可以使知识内容与工作情境直接联系，使学生获得全面、感性的理论知识和实践技能，体验作为一个职业人必须具备的职业素养和技能。在项目完成的过程中，学生的角色实现转换，从纯粹的学习者向学习者、工作者相统一转变 项目化教学过程中，教师需要先对项目进行分解并作适当示范，然后学生分工协作在限定的时间内完成任务。教师给学生创造仿真的工作环境，学生直接参与项目实施的整个过程，了解项目中的每一个环节。项目完成后，要通过编写监测报告的形式对项目所取得的成果进行评价 通过项目化的教学方式，学生能了解项目的整个流程，即方案设计、现场勘查、采样点确定、试剂配制、操作流程、结果评价、报告书的编制，实现学中做、做中学的结合。在完成项目的过程中能够培养学生的工作责任感及团队合作能力，培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力，培养学生自主深化与拓展知识的能力 二、项目化教学面临的挑战 1.教学任务繁重，课堂时间紧张。在进行生物监测的项目化教学过程中，教师对教学各环节的时间分配要非常精确。如果某一个环节时间过长，就会影响整个教学的进度。但是一个班的学生能力参差不齐，教师对于整个教学的掌控难免会出现疏漏 2.学生人数过多，很难面面俱到。目前，我校该专业一个班学生一般都在40人左右，分7～8个小组展开学习。在教学过程中，要保证所有学生都能有机会参与项目任务，并能通过分工协作共同完成。但是，在实施的过程中，由于学生人数多，教师往往顾此失彼，不自觉的学生往往蒙混过关。所以，对于人数较多的班级，这种教学方法的效果不是很好 3.工作情境难以完全模仿。项目化教学是以行动为导向、以真实的工作内容为核心的理实一体化的教学模式。但是，由于学校实验实训室条件的限制，要想完全真实再现工作岗位的每一个环节是非常困难的。教师提供给学生的也只能是一个接近真实岗位的仿真环境，与真实的岗位存在一定的差距 三、生物监测项目化教学中翻转课堂的应用 生物监测项目化教学过程中存在的这些问题可以通过翻转课堂教学模式的嵌入得到解决。教师将一些简单易理解的理论知识点以微课或者课件的形式设计好，让学生在上课之前必须进行自学，并把不懂的问题记录下来。这样，学生是带着问题进入课堂的，在课堂上教师只需解决学生的疑难问题，不必面面俱到，大大节约了课堂时间 对于一些需要示范的内容，如平板画线分离培养、革兰氏染色等，教师提前录制好视频，让学生在课外观摩学习，这样需要学习的知识点变得直观、生动而又有趣。此外，对于每一个工作项目，学生可以到企业把相应的真实工作环境录制下来，让学生从录像中直观地了解将来就业的岗位环境 利用翻转课堂融入项目化教学的模式，可以充分利用学生的课余时间和现代化信息教育手段，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，解决单纯项目化教学面临的问题 参考文献： [1]Sams， Aamon.The flipped classroom， 242nd National Meeting of the Americcan-Chemical-Society（ACS）.AUG 28-SEP， 2011（1）. [2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技?g教育，2012（3）：9-10. 基金项目：本研究受2015年度教育厅项目湘财教指〔2015〕54号15C0015和15C0016资助 作者简介：刘辉（1976- ），女，博士，副教授，长沙环境保护职业技术学院教研室主任，研究方向：生物监测，环境生态；杨利平（1977- ），通信作者，男，博士，副教授，长沙环境保护职业技术学院环境生物技术研究所副所长，研究方向：环境生物。 1