增强技工学校德育教育工作实效性思考.doc

增强技工学校德育教育工作实效性思考 　　【摘 要】当前我国技工学校德育教育工作存在诸多困难，形势极为严峻。增强技工学校德育教育工作的实效性是技工教师的责任。建立系统的全员育人机制，形成德育合力，切实引入心理健康教育和疏导教育是值得尝试和探索的途径。构建忠诚可靠、素质过硬、爱岗敬业、任劳任怨、乐于奉献的德育师资队伍是增强德育教育工作实效性的基础 【关键词】技工学校 德育教育 实效性 途径 改革开放三十多年来，我国已经是世界第一制造大国，正在迈向世界创造强国。在实现伟大“中国梦”的征程中，社会对技能型人才综合素质的要求越来越高。当前我国技工学校的教师和学生在道德素质、职业意识以及价值观等方面有待加强。在新形势下尝试和探索增强技工学校德育教育工作实效性的途径，从整体上提高德育教育水平，是值得每一位技工教师深思且必须面对的问题 一、当前我国技工学校德育教育工作存在的问题 我国技工学校学生多为初中毕业、未能考取普通高中的学生。他们当中多为独生子女，受到家庭的溺爱、社会环境的影响。他们当中相当一部分人叛逆性强，行事冲动，以自我为中心，一旦自尊心受挫则表现特异，往往出现一句话不合心意而大打出手的情况。他们常常以自己的价值观为标准，看不惯某个同学的行为，就出面“教训”别人，如果教师的批评稍为严厉点，就顶撞教师，个别学生还对教师动粗。面对当前我国技工学校在学生管理工作上面临的严峻问题，作为教书育人的教师不可能独善其身。从近年来教育行政部门对多起发生在校园因教育学生引起的事件的处理来看，无论是蒙城的殴师案还是桃江一职中的寝室管理教师下跪事件，无一例外首先受到处分的都是教师。因此，作为教书育人者的战战兢兢的教师，大多只愿教书而不敢育人了。当前很多技工学校注重教学设施的现代化，教学手段的网络化，招生人数的规模化，反而忽视了育人的本职化。如此种种，足见当前技工学校德育教育工作的困难。作为技工教师，深知这样的现状需要去改变，困难需要去克服。社会环境、舆论氛围一时不会有根本性的变化，但我们毕竟从事这种职业，应该有责任、有担当，去尝试和探索增强技工学校德育工作实效性的途径，这也是当前技工学校德育教育工作者必须研讨和解决的难题 二、增强技工学校德育教育工作实效性途径的思考 （一）建立系?y的全员育人机制，形成德育教育合力 首先，要充分认识到德育教育工作是一项长期、复杂的教育工程，必须有学校、社会、教师、家庭等多方面的参与，才能不断挖掘各种有效的育人资源，才能形成多管齐下的育人局面 其次，技工学校内部，特别是校领导层面，要形成德育教育理念，即将校内任何岗位的教育者都转变（或兼职）为德育教育工作者，树立人人都为德育教育者的理念，不仅把德育教育的责任分配到学生科、团校委、班主任和德育课程任课教师肩上，还要把德育教育的责任落实到每一位教职人员的肩上。学校在制定专业的德育教育计划时，要将社会主义核心价值观、人文素养、传统道德、职业道德、行为规范等内容贯穿于教育内容和过程的始终，并由此提出具体的教学要求和教育目标。同时还要将德育教育渗透到学校各种服务中，如各岗位目标的管理与服务育人，处理书本教材的教书育人，管理协作的教育育人等等方面，从而形成全校育人、全员育人的局面 再次，要根据学校自身的实际情况，完善学校德育教育工作的架构和激励机制，真正发挥德育教育合力的作用。技工学校德育教育工作的架构，主要的校领导挂帅，分管校领导负责，职能部门（学生科、团校委）具体抓，一线人员（班主任、德育课程任课教师）抓落实。这样的架构是没问题的，关键在于各级配置的人员是否得力，如何调动各级教育工作者的积极性，克服不愿管、不敢教的情绪，才能积极、充分地发挥其作用。德育教师除工作能力之外，关键在于是否“操得起心、费得起神”。作为德育教育中坚力量的学生科、团校委的管理干部，学校一般都会从全校教师中遴选具备工作能力较强的合适人员。这些管理干部多数能恪尽职守，但主要问题是选择班主任和德育课程的任课教师。当前技工学校的教师普遍不愿担任班主任，究其原因主要有三个方面，一是客观上班主任的工作烦琐，工作量大，占用了大量的非工作时间，他们不愿操心，不想费神，并且费力不讨好；二是在当前事业单位奖励性绩效工资总额控制的情况下，技工学校班主任的津贴普遍偏低，与工作付出努力不相称；三是当前教师尊严严重缺失及社会舆论多是偏袒问题学生；四是执法部门对学校“意外事件”的处理多是对相关教师的加重处罚。这样导致教师产生管得越多越容易被究责的心态。德育课程任课教师存在的问题主要在于学校领导不够重视他们。当前，很多学校存在重技能教学、忽视德育课程专业教学的问题，主要体现在以下两个方面：一是注重引进本校所开设专业（工种）的专业教师，忽视引进德育课程专业教师，造成德育课程专业教师稀缺甚至奇缺；二是