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多元智能理论在大学英语写作教学中应用 　　摘要：结合应用型人才培养目标要求，反思大学英语写作教学实践中存在的问题，探索多元智能理论跟大学英语写作教学模式的最佳结合点，在提高学生写作能力的同时，增强人际沟通力和自我认知力，促进应用型人才的培养 关键词：多元智能；写作教学；应用型人才 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0081-03 一、引言 美国哈佛大学教授霍华德80年代出版了《智能的结构》（Frames of Mind）一书。在书中，加德纳开创性地提出了多元智能理论（Theo-ryofMultipleIntelligence），它们包括音乐智能、身体运动智能、逻辑一数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能八种多元智能。在加纳德的另一力作《多元智能新视野》中，他提出必须承认并开发各式各样的智能和智能组合，人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。其中，语言智能主要指理解文字意义及表达思想和观点的能力，写作能力是语言智能的一部分。将加德纳教授的多元智能理论应用于大学英语写作教学中，设计利于开发学生多元智能的教学模式，能有效地促进学生的学习积极性、提高语言智能、人际智能、自我认知智能等综合智能。如图一、图二所示，多种智能相互促进，推动综合能力的发展 二、写作教学中的问题 （一）学生思维力和创造力发展受限。大学英语写作课教学中，如果教师把写作课教学理解成考试性质的教学，授课内容基本就会围绕考试作文真题为中心，写作训练的题材将受到很大限制，学生的思维及创新能力训练缺乏广阔的空间和平台。以试题作文为训练核心的写作课，容易固化学生的思维，不能有效激发学生的学习兴趣和积极性，不利于应用型人才创新力的培养 （二）学生主动性的发挥受阻。目前在大学英语写作课教学实践中，教师还比较受限于传统的讲授模式，一切以考试写作规范为主导。从内容的切题，句型的使用，字数的多少等方面来主导课堂上的写作训练，容易造成课堂参与度不高，学生难以发挥积极性。此外，考过了四级的学生学习积极性往往会降低，课堂参与度不高，这种状况与培养应用型人才所要求的发挥学生主动性、积极性的课堂氛围相去甚远。因此，多元智能理论在教学方式上的合理应用显得十分迫切。在认识学生智能特点的基础上，发挥每个学生独立个体的优势和特长，又能安排小组团队合作任务，充分开发学生的人际智能，发挥不同智能的组合作用，实现应用型人才创新力和实践能力培养目标。如果没有团队合作式的学习，学生之间缺少真正沟通，思想没有机会碰撞，不能有效提高学生之间的人际沟通力，新颖的思想观点难以产生，学生主动性难以发挥 （三）单一评价标准难以评估综合能力。总结教学实践经验，大学英语写作课评价学生作文等级的主要标准依旧是考试标准，其结果会发现有部分得分高的学生人际智能欠佳，不能积极地与其他同学分享自己的观点，进行有效的沟通。部分得分低的学生也会片面地认为自己综合能力很差。在以考试标准为主要评价标准的模式下，学生的自我认知智能发展将受到一定程度的阻碍，教师也难以客观全面地把握学生的综合能力 三、多元智能与大学英语写作教学的有机结合 为了有效解决大学英语写作教学实践中存在的问题，首先务必调整教学内容，探究理论知识与实践能力的最佳结合点，让教学内容适合应用型人才培养目标的要求。其次，探索构建与应用型人才培养目标有效衔接的多元智能教学方式，最大限度地挖掘学生潜在的智能，提高实践能力，为实现应用型人才培养目标提供有效的实践途径。另外，探究多元智能理论与课程考核评价体系的结合点，实现考核评价层面多元化：包含人际智能、语言智能、自我认知智能等；评价方法多元化：包含教师评、学生互评、自评等。根据学生不同专业和智能特点，调查学生多元智能基本信息，为调整教学内容做好前期准备工作。在教学一线的教师，应该根据学生的实际情况及社会对应用型人才的需求，思考灵活多样的教学方式，有针对性地应用多元智能理论改进大学英语教学，提高学生实践能力及综合素质。教师在评估学生语言能力的同时，要注重过程性考核和学习自主性的考核，利用多元智能理论设置适合不同类型学生的考核评价方案，鼓励学生发挥自身的优点和特长，建立自信 在具体的教学实践方式层面，以应用型人才培养模式为导向，结合多元智能理论，发挥学生的优势智能，开发学生更多的潜在智能，重点突出对学生语言智能、人际智能、自我认知智能为主的多元智能培养，帮助学生客观地认识自己、了解自己、客观地评价自己，培养良好的自主学习能力，在学习实践中提高自己的综合能力。同时，结合学生多元需求的教学任务，优化调整教学内容，了解学生的优势智能，将语言能力的提高与人际智能及自我认知智能有机结合。教学方式上，主要采用合作互