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多元智能理论在小学数学中巧妙应用 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0097-02 儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。多元智能理论提出虽然只有30多年时间，但其理论和实验已经大大改变了教育的许多传统观点和做法，为当今世界教育改革和我国素质教育的实施提供了新的视角 学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。在小学教学中巧妙运用多元智能理论，采取多种行之有效的方式方法，能够使教师在教育中更有效地关注学生的个性，关注学生的全面发展 1.导入方法多元化 课堂导入是高效率课堂建立的基础，有效的导入能把学生的积极性调动出来，还能快速集中学生的注意力，激发学生的认知需求，有助于使得学生在轻松愉快的心理状态下渐入佳境，为新课的讲解埋下坚实的伏笔。 在多年的教学实践中，教师们积累了不少巧妙的导入技巧。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：以不同智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生多种智能，引发学生的思考。讲故事不再是语文老师的专利，数学老师也常常用这种孩子们喜欢的听故事的方式导入新课。擅长音乐的数学老师常以音乐作为所教学科的导入手段。猜谜语、剪纸、折纸、画画等也被数学老师在课堂上充分利用…… 例如： 在教授《轴对称图形》中，教师利用讲童话故事进行导入（春天花儿朵朵开放，蜻蜓飞到小湖边玩耍，这时候蝴蝶也来了。蜻蜓对蝴蝶说：”小蝴蝶，你别在我面前飞来飞去！” 蝴蝶对蜻蜓说：”蜻蜓哥哥，我们是一家人。我是来找你玩的。”蜻蜓奇怪的问：”你是蝴蝶，我是蜻蜓，我们怎么会是一家人呢？”蝴蝶说：”在图形王国里，不止你和我，花儿，树叶也和我们是一家人。）利用多媒体播放故事内容，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。通过这样的导入，学生的言语智能得到了发展。老师们用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。这样的课堂导入，增加了教学成功的概率 2.呈现教学内容多元化 例如：在教学”圆的认识”一课时有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解是解决不了这些问题。因为现实生活中，学生没有直接的生活经验。无法看到想象到，而用多媒体设计就可以轻而易举地解决这个问题。让学生可以看到：装有长方形或三角形的车轮的汽车在跳跃着前进，让学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轮应装在车轮圆心的道理。多媒体技术将人的空间智能、言语智能和逻辑智能有机地结合在一起，调动了学生多种感官系统参与学习，有利于加大课堂的知识密度，加深学生对知识的理解，发展学生的多元智能 3.作业布置多元化 布置作业是常规课堂教学的步骤之一，目的是帮助学生巩固所学的新知识。作业毫不例外地用言语符号的形式来呈现，比较单一。全班学生都做同样类型和难度的作业。作业既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认识事物方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生望而生畏，不擅长言语智能的孩子无法表达自己对教材的理解。多元智能理论给教师一个启示：教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能 4.教学评价多元化 由于受传统智力理论的影响，人们一直把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，学校过多地倾向于训练和发展学生的语言和数理-逻辑能力，却忽视了学生其他多方面能力的训练和培养。根据加德纳的多元智力理论，在评价学生时，我们要改变单一的评价方式，树立多元评价观。使学生其他方面的智能也得到应有的体现。教师在评价学生的时候要客观全面，要?γ恳晃谎?生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容应力求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生一个令他自己满意的评价 4.1 评价主体多元化。 新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长、社区有关人员评价相结合，注意使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，也就是落实评价主体的多样化。这样的评价能发挥多方面的积极性。学生的自评可以达到自我教育的目的；学生的互评可以建立一种相互激