多模态视角下高职商务英语教学探究.doc

多模态视角下高职商务英语教学探究 　　【摘 要】高职商务英语作为英语教学研究的重点，其中最为引人关注的就是多模态理论在人们日常生活中发挥的作用。通过现在英语教学模式不难看出，多模态形式下的商务英语教学在很大程度上提升了高职高专学生的英?Z能力，并且相应地激发了学生的潜能 【关键词】多模态视角 高职商务英语 教学研究 商务英语教学中，知识的获取和积累是其中极为重要的环节。在我国传统的教育模式下，英语一直是学生学习的重点科目，但是在互联网飞速发展的今天，传统的英语教学模式已经无法满足学生的学习需求。因此教育部对这一问题加大了关注力度，要求学校必须在原有的教学基础上做出改革创新。本文就如何在多模态相关理论指导下开展商务英语教学进行深入的分析探讨，并提出相应合理化的建议 一、多模态话语理论概述 多模态话语理论最早是在国外兴起的一种社会符号理论，由Cress和Leeuwenhoek在20纪90代中叶提出。他们把表达情感过程中使用的各种符号视为模态，具体是指人在交流和互动过程中所使用的媒介和渠道，不仅仅包括人们交流时必须使用的语言系统，还包括其他不同模态的交流与沟通方式。例如，具有触动人心作用的图像、可以给人带来视听享受的视频及音乐、具有吸引力的一些活动、丰富艳丽的色彩、人们日常生活中经常使用的手势以及表情，等等 传统意义上的商务英语教学在进行分析和研究时都将重点放在语言沟通上，极少涉及除语言及文本以外的非语言知识。而多模态的研究和分析强调人际交流过程中语言（如文本、语言表达等）与非语言（如服装、发饰、神态、表情、动作、姿势、目光等）的相互结合，可以说多模态话语是将多种交流模态（如声音、文字、图像、颜色、形象等）相结合，从而达到传递信息这一目的的一种话语方式。把多模态话语分析理论应用到高职商务英语教学中，采用合理的网络媒介，不仅可以使商务英语教学更现代化，还可以通过多种方式共同激发学生感官协同运作，以达到加深学生对知识点的印象、强化学生学习记忆、提高教学质量的目的 二、传统高职商务英语教学中存在的问题 （一）学生英语基础水平不一 高职院校的生源相对复杂，既有普通高中生又有中职毕业生。这样一来就存在高职商务英语专业学生英语基础水平参差不齐的问题。学生对于商务英语的领悟能力也有强有弱，具体表现在以下几个方面。第一，学生掌握的词汇量相对较少；在商务英语学习过程中对语言的反应速度较慢；在听、说、读、写这四个方面的英语基础学习中，针对学习内容得不到及时理解和反应，尤其是在英语听力方面，由于学生的英语能力不强，常常难以适应英语听力的语速。第二，学生没有养成良好的英语学习习惯。商务英语教学注重培养学生的听说能力，如果在这两个方面没有形成良好的学习习惯，如在听力方面有逐字听的习惯，就会影响学生对整句意思的理解，导致学生对听力整体想要表达的内容产生偏差，掌握不了听力内容的重点。第三，学生缺少国际商务礼仪基础以及商务交流的技巧。商务英语与日常英语不同，在表达手法、词汇运用等方面都有自己的特点，学生学习会有一定难度 （二）教师的教学理念得不到更新，教学模式单调 随着国际贸易交易的日渐频繁，许多高职院校都开设了商务英语专业。但就目前情况来看，高职院校的商务英语专业建设上还存在诸多问题。首先，教师的教学理念没有跟上时代发展的步伐。近年来我国职业教育事业面临重大改革，在教学理念上对老师也提出了新的要求，即学生应该成为课堂教学的主体，而教师是学生学习的引导者，学生主体位置需得到明确。但目前高职院校商务英语专业教师的教学理念还没有得到及时更新，导致商务英语教学效率得不到有效提升。其次，商务英语教师缺乏一定的商务交流知识及商务活动的实践技能。通常来讲，多数高职商务英语教师都没有实际参与过商务活动的经历，缺少实际商务交流的经验，因此在对学生进行教学时，会缺乏一定的说服力和感染力。最后，商务英语教学模式相对单一。授课教师不懂得根据学生的自身需求相应进行变通。这在很大一定程度上对商务英语多模态教学的开展产生了阻碍 （三）缺少商务情景，教学效率不高 现阶段，我国高职院校在不断扩招，学生人数逐年增长，从而导致英语专业单个班级人数也在不断增加。商务英语教学不得不采取大班授课的方式。这样不仅大大减少了师生之间的正常互动时间，还降低了每位学生在课堂上发言的机会。除此之外，教室是教师进行商务英语教学的主要地点，也存在不够人性化的地方。例如，受座位安排的限制，学生开展活动时，很难利用如表情、动作、姿态、手势等肢体语言进行视觉上、听觉上、触觉上的多种形式的交流。这种教学方式缺乏轻松愉悦的气氛，给学生造成一定的心理压力，降低学生对英语表达的欲望，进而降低商务英语的教学效率。这种情况的发生会对学生学习英语的效果直接造成负面影响，不利于学生