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大学生党员培养质量考评硬化及社会主义核心价值观嵌入探究 　　【摘 要】本文分析高职院校学生党员质量考评实践存在的问题，提出把社会主义核心价值观内容嵌入大学生党员发展、培养、考评的实践中并使之量化、细化、融化，实现大学生党员培养质量的价值维度和教育管理质量的科学维度统一，提高大学生党员培养质量 【关键词】大学生党员 质量考评 硬化 社会主义核心价值观 嵌入 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）01C-0028-02 高职院校学生党员的培养质量与大学生党员的党性修养日益引起高校及社会各界的广泛关注，学界围绕大学生党员培养路径创新、高校共青团组织管理、青年团员的管理方法创新、团员意识教育等方面进行了积极实践探索和理论研究，对增强高校学生党建工作实效性、系统化和科学化起到了重要作用。笔者对有关高职院校学生党员考评标准、考评执行、培养质量及大学生党员社会主义核心价值观教育相关研究成果进行梳理，发现大部分研究是关于普通本科院校大学生推优的路径创新、高校学生党团组织管理、大学生党员的管理方法创新、党员意识教育等问题的研究，而对高职院校学生党员考核评价标准与社会主义核心价值观嵌入式教育研究很少。究其原因，与高职院校学生党员在素质结构、能力要求、技能准入和职业规划方面与本科学生党员具有很大差异有关。本文探讨把社会主义核心价值观内容嵌入高职院校学生党员发展、培养、考评的实践中 一、“考评硬化”概述 硬化指物体由软变硬的一种过程。一是通过改变材质使物体由软变硬，如路面硬化；二是因为发生病变使物体由软变硬。如动脉硬化、肝硬化等。其反义词“软化”或“柔化”，本章中特指“量化”“具体化”“刚性”。“考评硬化”指考评指标量化、细化，考评路径立体化、多样化，培养过程岗位化（以岗育人），考核方式数字化，本质上属于一种刚性教育评估理念，一种确定性、精确性评估模式。随着教育评价精细化和教育质量量化理念的推崇，传统的模糊教育评估模式必须向“刚性评估”模式转化，以适应现代教育评价实践需要。考评硬化也是现代企业管理过程中一个重要的概念，它与企业绩效考核、员工绩效考核以及经济运营评估密切相关，对提高企业管理、生存能力和市场、商品结构具有重要的价值参考意义 二、高职院校学生党员质量考评实践存在的问题 在高职院校学生党员培养考评工作实践中，长期存在考评模糊化现象，培养联系人对发展党员的评价以单方面评价为主，以所见所闻所感为考评依据，感性材料为主要依据，缺乏数据依据，缺乏具有群众说服力的事实和成绩。具体表现如下： （一）重结果，轻过程。高职院校各基层学生党组织更关注发展谁、什么时候发展、发展了多少人等问题，对发展之后如何培养、培养成什么样、培养计划及培养方案的差异性和针对性等问题存在轻视倾向 （二）重理论教化，轻实践育人。高职院校学生党建工作存在“走程序”的思维惯性，对学生?h员的培养习惯用传统的“理论说教”、开会、培训、学习、座谈等模糊育人模式代替，缺乏能力培养和实践考核平台，培养路径缺乏创新性，对学生党员的核心能力和素质是什么、应该怎样培养和提升学生党员的核心竞争力等这些问题没有深入实践探索 （三）重数量、轻质量。高职院校学生党建应坚持质量优先原则，而不是坚持计划原则，学生党员发展应严格执行“成熟一个，发展一个”的动态发展规律，应完善“年度发展指标”惯例，打破发展时间节点规定，把质量作为学生党员培养的出发点和落脚点的逻辑结合点 （四）重表象，轻内涵。辅导员、班主任是学生党员的最主要培养人，按照党员培养的本质要求，“培养”应该是一个师生间双向互动的影响感化过程，实践中却是老师主动找学生谈话，而非学生主动寻求老师的指导，导致“发展―培养―考察―转正”这个流程中存在“信息肠梗阻”现象，培养联系人不知道学生现在的政治觉悟和能力现状，同时培养联系人的培养泛化、空化和责任缺位现象，导致所发展的学生质量内涵和素质大打折扣，学生党员竞争力和示范性不突出，说服力和感召力不强 （五）学生党员发展参考权重分配不科学。推优是学生党员发展的第一步，许多高职院校将特定群体成员对拟推优对象的模糊评价直接作为是否发展的唯一依据，必然将群体成员的偏见、喜好、感情等因素渗透在投票中，容易导致“性格派”“习惯派”“老乡派”“金钱派”，即学生将性格开朗、习惯趋同、老乡、出手大方、经济丰裕等非主要因素作为重要的权重指标。学习基础好、踏实能干、动手能力强、有思想但性格内向、不善言辞的同学却被忽视，学校缺乏一种长远、宽容、理智的育人视野和责任自觉设置 三、高职院校学生党员培养质量考评硬化的科学对策 做好高职院校学生党员培养和社会主义核心价值观教育，提高高职学生党建工作实效性，增强高职院校学生党员培养科学化