大学英语微课应回归教学本质.doc

大学英语微课应回归教学本质 　　摘要：大学英语渐失课程存在理据，大学英语如要摆脱危机，必从多方入手。如今铺天盖地而来的微课风在给大学英语带来活力的同时，也带来种种问题。然而，如要摆脱危机谋求生路，用微课重塑大学英语课堂，就不能流于形式主义，而必须回归大学英语教学本质，并从以下几个方面做起：首先，认清教学本质，以此为本，最大程度发挥微课的辅助教学作用；其次，强化微课文化维度，构建大学英语微课中西文化体系，以期塑造大学英语课程良好的文化形象；最后，微课只是手段，其最终目的应回归英语教学内涵和本质，与高等教育终极目标和使命相一致 关键词：大学英语；微课；教学本质 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0173-02 一、现实：生存危机与微课发展 大学英语起于上世纪60年代初的“公共英语”，自上世纪80年代四、六级考试的普及之后开始逐步正规和稳定发展，近年开始遭遇“生存危机”、“价值危机”。大学英语课程一直以来有其重要地位。从2007年教育部高等教育司公布的《大学英语课程教学要求》到2015年《教学指南》中对课程定位的描述有了变化。可以看出，大学英语的课程定位不再是一刀切的强制性学习要求，而更加倾向于根据各个学校、院系、学科的要求和定位进行灵活合理的设置。与大学英语课程生存危机相对应的却是近几年微课的蓬勃发展，微教育、信息教育时代扑面而来。2013年被称为“中国微课元年”，各类大赛相继展开，希望借此推动更新教学理念和教学手段，推动课堂教学模式的创新，进而提升课堂教学实效。一大批年轻学者如朱京、卢海燕、黄宗英、李晔、赵冬梅等从各个方面对英语微课进行研究，推动大学英语教学中微课的应用。微课这股新生之力究竟能不能力挽狂澜，力救大学英语于危机之中？ 二、探索：危机之根源与现象 要正本清源，解决大学英语课程的生存危机，首先应该考虑的是危机之根源如何。纵观大学英语课程本身，大学英语课程生存危机既来自于自身的学科设置缺陷，也来自于教学各个步骤各个方面长期未能解决的一些问题，总体来说，对教学本质认识不足，教学各个环节远离教学本质是导致大学英语课程生存危机的最根本原因。大学英语课程是隶属于高等教育的外语教育语言类课程，那么其教学本质究竟如何？大学外语类课程的教学本质必然以人为本，强调知识、技能、思辨、审美、经验、能力、情感、社会、文化、道德等各方面综合性的发展，从而实现教学的教育性，而不应该仅仅只停留在单纯的语言技能训练的层面。2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上 三、反思：大学英语微课本质及问题 微课是这些年来教育信息化和现代教育技术发展的产物。从2012年开始，国内外语界对微课的研究开始繁荣起来，一些学者开始就微课的起源、概念、设计、特征、教学应用等方面开展理论研究，也开始对国内外微课的发展关注起来。2015年我国教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，强调慕课等新型在线开放课程和学习平台的开发和应用。在这样的大背景下，现阶段基于产出有效教学、以提高大学生英语语言应用能力为目标的大学英语微课研究极具独特的现实意义和研究价值。但微课到底会能不能从根本上解决大学英语课程的“生存危机”？要解决这个问题，首先要思考微课的本质是什么 微课的本质从其定义中可见一斑。如焦建利：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”阮彩霞：“一是微课程的知识、技能、情感等一定来自于生活生产实践，二是微课程一定要按照人的认知特点和认知规律来编排，三是微课程必须通过现代多媒体技术手段呈现出来，四是微课程可以突破时间空间的限制而方便学习。”综上所述，可以发现微课的本质核心实际上就是教学用微视频，其本质特征包括：碎片化，零散化，技术化，开放化。微课的本质是一种碎片化的学习方式，极为符合网络传播发展和人类快速的知识吸取特点，其开放化和技术化的特点都是为了更方便、更便捷、更快速地服务于人们碎片化、零散化的知识吸收。而这种本质决定了其与大学英语课程本质不同。大学英语课程是隶属于高等教育的公共课程，即是课程就一定有其学科属性和内容属性，这样的定位已经决定了这门课程一定具有系统化的文化知识，而这也正是大学英语课程的教学本质。大学英语课程偏离教学本质所展现的教学弱点之一就是无法完全实现系统化的文化知识传递，而只能进行碎片化的知识点文化点传递，从这一点上来看，要想用微课解决其知识偏离的问题，?谋局噬鲜俏薹ㄊ迪值模?因为微课的本质决定了它所能够建构的就不是传统的有体系的文化知识，而更加倾向于