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大学英语翻转课堂教学实践及反思 　　摘 要：翻转课堂可利用现代信息技术提供语言输入供学生自主学习，为课堂输出活动的开展提供了更多机会，对提升大学英语教学绩效具有极大潜力。但大学英语翻转课堂该如何设计和开展，目前还处在探索阶段。本文汇报一项大学英语翻转课堂的教学设计与实践。问卷和访谈显示翻转课堂教学模式得到学生高度认可，翻转课堂设计带来的读写练习量、及时反馈和深入讨论促进了学生的语言习得和思维发展，网上学习材料方便学生自主学习，协作输出提高了学生参与度。文章也对实践中遇到的一些问题进行了分析和反思 关键词：翻转课堂；教学实践；教学模式；反思 1 翻转课堂文献综述 目前，“翻转课堂”在美国受到很多学校的欢迎。截止2012 年初，已经有20 个州30 多个城市在开展“翻转课堂”的教学改革实验。在美国，“翻转课堂”的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。随着“翻转课堂”的实践者越来越多，一些有特色典型范式浮出水面。比如林地公园高中模型，可罕学院（又名可汗学院）模型，河畔联合学区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型。它们根源于“翻转课堂”理念但是都体现了自己的特色。2012 年以来，国内的相关学术研究也日益增多。研究主要分为关于“翻转课堂”的教学理念、设计模式的研究和基于“翻转课堂”理念的具体实践反思。张金磊等在分析国外实施案例的基础上，构建出“翻转课堂”的教学模型之后，又进行了将游戏化学习理念运用在“翻转课堂”教学中的应用研究。其他研究包括“翻转教学”的先进性与局限性；“翻转教学”对教师的素质要求；将“翻转课堂”应用于农民科技培训；基于博客的大学课堂改革；把“翻转课堂”应用于大学信息技术公共课和大学文献检索课堂。此外，针对“翻转课堂”现已形成了上海市杨思中学的“先学后教”模式、山东省的杜郎口中学的“336”模式和昌乐二中的“271”模式。此外，重庆聚奎中学、福建省晋江、广州市海珠区第五中学以及合肥师范附小相继开始了“翻转课堂”的教学实验。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，建立高校英语“翻转课堂”的教学研究及实证研究还是研究空白。本文将简单介绍“翻转课堂”的背景知识，对大学英语教学的现状做简要分析，重点提出在大学的英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式；最后，指出在该模式中英语教学所面临的挑战和对未来前景的展望 2 翻转课堂与大学英语教学 人们通常认为外语学习是一个输入到输出的过程，“输出驱动―输入促成”假设认为输出是语言习得的动力和目标，输入是完成产出任务的促成手段（文秋芳，2014）。学生要成功完成教师布置的产出任务，就需要认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。大学英语课程普遍课时紧张，有限的课堂时间很难兼顾输入与输出，教育技术的发展使学生课内外英语学习的结合成为可能，让学生既可在课外得到输入帮助，又可在课内得到输出训练，因此马武林、张晓鹏（2014：57）提出“开展基于课堂与网络的大学英语混合式教学才是确保大学英语教学质量的重要途径”。胡杰辉、伍忠杰（2014：42）则认为，大学英语在教学形式上要“借力MOOC 实现从输入为主到输出驱动的翻转”，才能真正“提高学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[1]。来自多个学科的实证研究都显示了翻转课堂对学习的积极促进效果。与传统课堂相比，翻转课堂在提高学习的灵活性、培养协作交流能力以及培养高层次思维能力方面功效明显（Baker，2000；Strayer，2012；马秀麟等，2013），这对于学生语言水平的提高、交际能力的培养、思辨能力的发展有着重大意义 3 大学英语翻转课堂的设计与教学 《高级英语读写》是我校大学英语课程体系中高级语言技能类课程之一，旨在培养学生高水平的读写技能和思辨能力，这就需要通过大量实践活动来实现，因此我们选定该课程作为外语翻转课堂实验课程。基于翻转课堂的基本要素和语言学习的基本规律，我们认为，大学英语翻转课堂设计应依据以下基本认识： （1）课堂是学生语言使用实践的场所；（2）语言使用实践应以项目为引导，以任务为载体；3）关于语言点、背景知识等主题的系列在线学习资源是课堂语言实践的支撑。我们选用了基于PBL理念编写的教材《新大学英语综合教程4个阶段：（1）确立产出项目：根据单元主题和教学目标为每单元设定产出项目；（2）细分学习任务：分解各单元产出项目，设定一系列环环相扣的学习任务；（3）组织支撑材料：确定完成项目所需技能和知识，提出所需材料，按需求进行选用、补充和开发；（4）生成执行教案：按课时安排学习任务的开展步骤和评价方式。课程实施分线上和线下两个部分：线上部分主要解决项目完成所需要的语言和文化知识输入，内容包括视频讲解和练习测验，同时提供学习练习中的及时交