大学英语视听说课程教学模式重构及改革探究.doc

大学英语视听说课程教学模式重构及改革探究 　　摘要：本文以自主学习理论、合作学习理论和多元智能理论为依据，通过对大学英语视听说教学现状的分析，从第一课堂、第二课堂和评估体系三个方面重新构建大学英语视听说多元化的教学模式，藉此激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果 关键词：大学英语视听说；教学模式；重构和改革 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0101-04 一、大学英语视听说教学所面临的问题 （一）学生自主学习能力薄弱，缺乏“主体”意识 1.初高中英语学习的方法是死记硬背和题海战术，教师为学生规划学习过程，评价学习结果。学生在进入大学之前从未进行过有计划的自主学习，导致进入大学之后很难适应自主学习，学习内容完全依赖于教师，不能自觉地使用正确的学习策略。缺乏自主学习意识，缺乏对自己学习负责的能力，进而导致学习效率的低下，尤其在口语表达和听力环节存在很大缺陷 2.学生在英语视听说学习方面缺乏团队合作意识，缺少互相帮助及协作的精神。由于大学英语视听说的特殊性，学生在课外需要的听说训练量至少是课内的两倍，因此学生必须改变传统教学模式中对教师的依赖性，采用小组合作学习的模式，相互促进，相互提高 3.学生不会多渠道学习英语和运用英语。很多学生错误地认为只要按时上课，完成了教师布置的作业，就是合格的学生了。很少有学生在课余时间利用各种媒介去听英语广播，阅读英文报刊，查阅英文资料，全面提高英语综合运用能力 （二）教师无法满足每位学生的个体需求，难以持久地保持激情 1.以我校为例，大学英语的授课班级均为扩招后的大班模式，每班60～70人不等，以传统的教学模式授课使教师无法及时发现并解决每个学生所遇到的问题，即使备课时考虑到了学生之间的差异，但仍难以完全满足每位学生的不同需求，无法让每位同学都积极地参与到教学过程中，以取得最好的听说教学效果 2.从事大学英语课程教学的教师们呈年轻化趋势，他们大多积极进取，激情四射，充满责任心。在教学上会花很多心思让学生积极参与，但是出于上文提到的一些问题，情况不尽如人意，课堂上经常出现冷场，所以最终又返回到最初的枯燥的传统教学模式 二、大学英语视听说教学模式的重构和改革 （一）大学英语视听说第一课堂教学模式的改革 依据自主学习理论和合作学习理论，合作学习就是以学生为中心、以小组活动为主要形式的学习模式，而合作学习的基础是个体独立学习。在合作学习中，小组成员有明确的个体责任，因而合作学习本质上是“集体性的自主学习”。鉴于此，课题组成员力图在第一课堂教学改革中做到合作学习与自主学习的融合 教学手段： 随着各种智能手机和平板电脑的普及和应用，QQ、微信为视听说教学提供更大的空间和机会。在实验班，课前模块包括学习目标、背景知识、预习任务。教师利用QQ和微信群把课前模块内容提前发放给学生。而学生以小组为单位利用这两种平台明确本单元学习目标；以小组的形式收集背景知识资料，通过小组讨论，把资料进行整合，做成演示材料；?W生独立预习下次课涉及的内容。这极大地丰富了大学英语的教学手段，不同程度促进了学生自主学习的积极性和合作学习的能力 课中模块包括：1.背景知识报告；2.视频音频任务；3.听说技巧；4.互动表演；5.教师、同学、自我评价。背景知识报告内容学生已在课前模块小组讨论完成，教师随机抽取或由小组自愿在课上演示，演示的小组将依据课堂演示的量规和任务的完成情况获得分数（由教师和其他小组共同给出，取均值）；在观看视频和听音频任务的过程中，教师通过ppt展示词汇和相关问题，以检测预习效果，同时解释疑难点，讲解听说技巧；运用刚刚学过的听说技巧，学生在组内以两人或多人为一组进行角色演练，教师提供指导帮助，并予以监督。然后各小组进行展示。展示完毕后，教师、同学及学生自己根据量规进行客观评价，小组评价结果由课代表进行记录，个人评价结果由各小组长进行记录。在课中模块，小组协作学习能让基础差、性格内向的学生找到自信，同时基础好的学生能起到积极带动作用，共同完成教学任务 课后模块包括：1.上传学生作品-DVSHOW；2.提供更多的视听说资料，让学生写学习反思；3.句子语音模仿（英音或美音）。每一个单元的课后模块为以上的1种或2种，课后模块的完成需要小组每位成员的参与，由小组长负责分配每个人的任务与责任，在提交作品时需注明各自的任务。这样会促使那些学习态度不积极或自控力不强的同学按时完成自己的任务，因为现在大家是“休戚相关，荣辱与共”，个别成员的不配合会使整个小组的期末总评成绩受到影响。这样可以充分调动和发挥学生的积极性，参与到教学中来，既促进了小组合作学习，又提升了学生自主学习的能力 为有效地实施以上教学模