如何使中学作文教学科学化立体化.doc

如何使中学作文教学科学化立体化 　　摘要：当前作文教学效率偏低，很重要的一点原因是没有合理、科学序列的作文教学教材。 作文教学教材穿插在阅读教材中，难以进行作文序列化安排的研究探索， 也难以进行符合学生身心发展的教学引导。因此，中学作文教学须有效整合教材，力求科学化，立体化。可根据实际，审视和重新拟订形成各年级各学期的写作教学目标，使写作训练内容科学化； 同时引领学生进入社会，利用生活资源，使写作教材立体化，让作文教学具有全程性和连贯性 关键词：有效整合；科学化；立体化 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0118-02 不少语文老师都会发现一个看似”有趣”，其实又很无奈的问题，就是学生的作文水平在初中三年里，不是”循序渐进”，反而会呈下降的趋势。也就是说七年级还能写一些较为生动的记叙文，到了九年级写作水平反而下降了，呈现出了作文教学的无效性的现状。其重要原因之一是没有合理、科学序列的作文教学教材。作文教学教材穿插在阅读教材中，难以进行作文序列化研究， 也难以进行层层递进、符合学生身心发展的教学引导，建立不了初、高中一条龙式的作文训练体系。中学作文教学必须要有系统和整体的教学观，即应该有效整合教材，力求科学化，立体化，使作文教学具有全程性和连贯性 有效整合教材，确立各年级各学期的写作教学目标，甚至可由此分解到一学期的每一课堂。这样老师就有章可循，有本可依，教有方向 以初中为例，笔者认为，在构建一个写作训练序列时，我们不妨从以下几个方面作些思考： 1.作文教学序列要能真正体现循序渐进的原则 就作文自身的内容与形式而言，作文教学训练应该充分体现层递性。即文体训练”由易到难”，写法训练”从简到繁”，内容广度”从局部到整体”，内容深度”从浅显到深奥”，形式广度”从单一到综合”，形式深度”从简单到复杂”。七年级重点解决”写什么”的问题，少强调写作技巧，多引导观察积累。少给一些主题思想、思路结构的限制，让学生畅畅快快地说话，放开胆子写文章。在内容上，允许学生关注”小我”，从自己身上、身边寻找作文素材，写出真情实感即可。写法训练可从片断入手，先做局部训练，让学生形成一定的意识，在把话说清楚的基础上，争取慢慢把话说生动说具体，但不做过分的强调。八年级逐渐规范写作，文体训练应日趋完善，使学生既能完整的叙述事情，也能简明的阐述道理，准确的介绍事物特征。这一年重点解决”怎么写”的问题。引导学生对生活现象做深入的思考，能将生活提供的这块布，裁剪成一件得体的衣服，明白写作应该来源于生活但高于生活。就写作技巧而言，在七年级的基础上，可做适度的深化。九年级学生思想逐渐成熟，对事物有了自己独到的见解，对自我写作的要求也在逐步提升。教师应该抓住这个契机，多做一些深度训练。比如写作内容可从关注”小我”，拓展到关注”生活”；从复述事件，到阐述观点。适当锻炼学生的思辨能力。作文形式也可以做多方面的尝试，戏剧、小小说等等，力争充分展示学生的写作个性 教师可依据上述思路去编写具有科学、合理序列的作文教学教材。作文教学的教材，不应该是从属于语文课文的附属材料。应有自己独立、合理的编排 操作时，教师首先要对作文的诸多要素了然于心，而后确立好年级目标，再细分为学期目标，单元目标乃至到单课时目标。力争”一课一得”，循序渐进，形成写作能力链。这就要考虑到学情，万不可把初一视为初三，让初一的学生也做同样的作文专题训练。以至于初一至初三讲来讲去都是审题，立意，选材，结构，表达。应体现出写作目标的难度与梯度的变化。如初一可注重训练学生的多种描写能力，多片段训练。初二则可注重如何把片段组合成文，能综合使用多种表达方式。初三则可进行考试技法指导，思维拓展，深度训练。这样，作文教学指导就呈现出序列化，可逐步分散作文中的难点，减少无谓的重复，注意了学生的学情，并能利于作文能力的前后衔接。训练步骤上由简到繁，由浅入深，循序渐进，呈螺旋式上升。写作指导课也能切实做到一课一个目标，学生学习写作也有了针对性了 2.有效整合教材可有机结合课本，充分利用好课本 “国文教本中排列着一篇篇的文章要使学生试着揣摩它们，意会要怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由师给予帮助，从中让学生得到写作的知识。”（叶圣陶） 可先制定第一学期的写作总目标为会写一件事，学会一般的描写。而后结合教材内容分散写作知识点。如学习《往事依依》，让学生揣摩结构，掌握总分总的结构方法；学习《社戏》，穿插讲解叙事要注意扣中心安排详略，并学习掌握这种选材的处理，还可学习作者对社戏描写的正侧结合；学习《端午日》的场面描写技巧，写写学校组织的运动会场面；学习《本命年的回想》，感知学习文中形象的动作描写；学习《十三岁的际遇》能掌握