如何在古诗词教学中渗透人文教育.doc

如何在古诗词教学中渗透人文教育 　　【摘要】教师利用古诗词开展人文教育时，存在重视基本涵义轻视韵味美感，重视课堂课授轻视自主探究的问题，本文基于人文教育渗透作用，探究古诗词教学的方法 【关键词】古诗词 人文教育 渗透 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）01A-0083-02 古诗词隐含深厚的历史底蕴，其渗透的人文精神十分丰富，具备较高的审美因子和较强的艺术韵味，为小学人文教育的实施奠定了资源基础。教师在小学语文教学过程中有效利用古诗词开展人文教育，就能够促进学生树立世界观、人生观以及价值观，并有利于陶冶学生的道德情操，规范学生的学习行为，培养学生的良好习惯，为学生将来的学习、生活以及工作打下基础。笔者在教学实践中发现，大多数教师在利用小学语文古诗词开展人文教育方面存在两个问题：一是重视古诗词的基本涵义，轻视古诗词的韵味美感；二是重视课堂讲授，轻视学生的自主探究。上述问题导致学生无法真正领悟古诗词所蕴含的人文精神，缺少审美感悟，如果教师不及时转变教学理念，调整教学方法，在小学语文古诗词教学过程中不及时实施人文教育，就会导致学生发展不全面，造成学生人文素养的缺乏。鉴于此，笔者从自身教学实践出发，从四个方面谈谈如何在小学语文古诗词教学过程中渗透人文教育 一、分析背景，表现人文情怀 古诗词是作者依据当时的自然、社会环境和人们的生活现状浓缩创作而成，每词每字均蕴藏着作者真挚深厚的思想情感，具备深远的历史背景。小学语文古诗词的教学目的是再现历史，体验作者的真挚感情，表现人文情怀，通过各种文体的自由运用，促使学生进一步感受中国源远流长的文化传承，理解中国文化的多元化特征，继承并发展优秀的民族文化。小学生具有丰富的求知欲望，喜欢探索未知、新奇的事物，教师可以依据小学生这一显著特征，在古诗词教学过程中对古诗词的历史背景进行详细分析，并且尽量采取各种教学方式，促进学生对作者创作诗词原因的理解，进而感受到作者之所思、所想、所感，跨越时空与作者形成情感共鸣，加深对古诗词的理解，了解古诗词背后隐藏的人文情怀。以讲授陆游的《示儿》为例，教师要在讲解过程中点明诗人陆游身处的时代，该诗是在怎样的情况下创作的，所要表达的是怎样的情感等，引导学生形成知识脉络：陆游是南宋的著名诗人，《示儿》是其临死前留给儿子的绝笔诗，表现了陆游“北定中原”的殷殷期望，充分体现了诗人对国家的热爱之情。这样教学不仅能够拓展学生的知识层面，还促进学生对古诗的深刻理解，引导学生体验到丰富的爱国热情，感悟作者的人文情怀。为诱发学生学习意识，促进学生对古诗词的深入理解，教师在分析古诗词背景时可适当引入多媒体技术，以课件的形式播放收集、整理好的背景资料，让学生对教学内容“感官化”并进行深刻思考 二、理解内涵，体验文化情感 古诗词的语句具有精炼、准确等特点，诗句中包含着倒置、省略、对仗等多种写作方法，还有一部分古诗词中的词句含义与现在相比存在很大的差异，这对于学生而言学习难度较大，是学生学习古诗词时常常遭遇的“拦路虎”。由于诗人采取创作诗词的方式表现自身的真情实感，学生在理解古诗词内涵时要能够逐渐充实自身的感悟，培养爱国之情和感恩之心，促使其逐渐完善自身行动，培养优秀的思想品德，加快学生正确的学习、生活意识和思想认识的培养。教师在授课时，就应当采用多种教学方法引导学生理解古诗词的文化内涵，感悟诗词文化情感。以讲授杜甫的《绝句》为例，整首诗由两组对仗句组成，看似一句一景，但经由杜甫复杂的内心情感所关联，形成了一个完整的意境。该诗上联以四种明亮的颜色（黄、翠、白、青）构建出一幅色彩斑斓的画面，并且对“鸣”这一声音的描写，表达出欢快的情绪体验。该诗下联以“万里船”这一空间与“千秋雪”这一时间相呼应，展示出杜甫广阔的气度胸襟，同时还以“含”字表现了风景如画、画中有情的境界。两相结合可知，整首诗表面上描写生机勃勃的场景，实际上抒发了杜甫内心的失落之情。教师在教学时要采取重点讲解的方式让学生感受诗词之美，强化学生对诗词的理解能力，同时还要让学生体会诗词所蕴含的文化情感，达到人文教育实施的目标。教师在课上要适时提出不同问题引导学生思考，对回答正确的学生加以肯定，对回答错误的学生加以鼓励，让学生树立自豪感和成就感，肯定自我价值，进而提高学生学习古诗词的积极性 三、朗诵诗词，感悟文化底蕴 ?m当朗诵是学生学习古诗词的一个简单而有效的方法。其一，古诗词具有响亮而顺口的押韵感和丰富的节奏感，学生在古诗词朗诵中可以品味出语言的韵味，想象诗中画面。其二，朗诵古诗词会触动学生的各种感官，延长学生的学习关注力，头脑会下意识地展开思考，手也会不自主地在纸上写写画画，有利于学生迅速进入角色，加深对古诗词的领悟和理解。其三，学生处于记忆