如何在阅读教学中进行习作指导.doc

如何在阅读教学中进行习作指导 　　摘要：阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中进行习作指导有着不可低估的作用。本文将阅读教学与习作紧密联系起来，结合典型课文，引导学生在写作方法和特点上加以理解和吸收，在阅读教学中进行习作指导，以提高学生的写作能力 关键词：阅读教学；习作；指导 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0053-02 在小学语文教学当中，学生普遍存在怕写作文的现象，作文水平低下，直接影响了学生语文综合素质的提高。究其原因：一是作文目标要求高，脱离了学生的实际写作能力。二是写作难，学生的生活积累少、文字积累少、写作积累少，无内容可写，无话可说。三是作文训练形式死， 难以激起学生的写作兴趣。为解决这些难题，语文老师们探索了不少好的方法途径，我探索的是在阅读教学中进行习作指导，以提高学生水平 叶老先生说过：”语文就是说话和作文。”一针见血地指出了语文教学的极限，说话是写作的前提和基础，写作是说话的最高表现形式。培养学生说话和写作的根本途径是阅读教学，将课文中的典型结构、成功写法、优美语言、丰富内蕴的赏析进行拓展式的知识迁移，指导学生习作，必能提高学生的作文能力 阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中进行习作指导有着不可低估的作用。结合典型课文，引导学生在写作方法和特点上加以理解和吸收；对典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句、形象鲜明的对比句、气势磅礴的排比句……都要求学生熟读成诵，以便习作时借鉴使用。学生再结合自己的学习、生活、经历，当不会再无话可说，无内容可写了 阅读教学中的习作指导内容要根据以下几方面来确定：1.学生的年龄特征、认知水平、知识构建、心理需求。2.新课标的要求。3.课文的典型方面，学生习作的仿点需求。因此，不同学段的习作指导应各有侧重，由易到难，由简到繁。在小学低段，学生年龄小，认知少，心理需求简单，课标中这方面的要求低。所以这个阶段阅读中习作指导的重点是：认真观察，正确理解课文中的字词句，指导准确用词，清楚完整地说话、写一到几句话。比如： 在二年级《坐井观天》一课的习作指导中，我重点指导学生的逻辑思维训练：为什么小鸟和青蛙看到的天不一样大？青蛙要想和小鸟一样看到无边无际的天，有什么办法呢？《纸船和风筝》、《窗前的气球》的习作指导，重点在引导学生体验感悟朋友情，同学情，珍惜各种情谊。学习作者关注生活，关注生活中的情感体验，并真实地说出来，讲给家长，小伙伴听 小学三四年级的学生已不满足于简单地说写一句或几句完整的话了，他们在语文学习的听说读写训练中，初步积累了一些表达思想感情所需的词句和方法，在习作上有了更高的需求。根据新课标的要求，这个阶段的习作指导，重点应放在文章的开头、结尾和怎样把文章的内容写得具体生动上 三年级《秋天的雨》一课，我做的习作指导如下：1.总分总的文章结构形式：开头总起，以秋天的雨引出秋天。中间分别各用一个段落，写了秋天的色彩、秋天的气味、秋天里动植物的情况。最后总结全文，秋天是丰收的，欢乐的。这样的写法，使文章首尾呼应，结构完整，条理清楚。而每个段落也是先总后分，层次分明。2.作者把银杏叶和枫叶比作什么？这样写有什么好处？而把菊花、果实、秋天的气味、动物的活动当成什么来写？你从哪里看得出来？这样写有什么好处？采用比喻，拟人的手法，使文章内容具体，形象生动，读来动人心弦，引人入胜。3.结合习作指导进行习作训练：（1）仿写1-2个比喻句。（2）仿写1-2个拟人句。（3）训练先总后分仿写一个段落。（4）仿写一篇总分总结构的三段式作文，可写景，写物。在后来的习作指导中，我曾多次指导学生运用三段式结构写人、写事、抒情，效果都不错 小学高年级的学生心理发展很快，接受新事物能力增强，知识构建趋于全面，而且达到一定程度。在习作方面，描写片断、简单短文对他们来说已经不值一提，而写出结构完整、内容具体生动、条理清楚、层次分明、并有一定文采的好作文，则成了他们的追求。所以这个阶段的习作指导，单个项目的训练已不合时宜，更符合学生心理需求的是在语言、结构、过渡、开头、结尾、表情达意等方面都有特色的综合指导 五年级《桂林山水》一课堪称典范，它文质兼美，学生可仿之处颇多。于是我重点进行如下指导：1.学习总分总的结构及首尾呼应的写法，指导研读开头和结尾，体会这样写的妙处。开头以”桂林山水甲天下”点明桂林山水之美，以”舟行碧波上，人在画中游”的感受结尾，真实感人，首尾呼应，赞美了如画的桂林风光，意蕴悠长，令人遐想，真是言尤尽而意无穷，强化了作者的感情表达。2.全文采用多种修辞手法，使得内容具体形象，语言清新秀美，自然生动，感人至深。如对比：天下山水输于桂林。大海和西湖不如漓江水的静、清、绿，泰山香山不敌桂