如何成为一名反思型教师.doc

如何成为一名反思型教师 　　摘 要 上个世纪80年代开始，教师教育界掀起了培养反思型教师的热潮，世界各国教育研究者对反思型教师，反思能力的研究越来越多。随着教育改革的推进，教师教育的发展要求人们改变教师观念与教师发展观，即由传统的经验型教师向反思型教师的转变。教师专业化是教师教育的核心，培养反思型教师是教师专业化发展的必然要求 关键词 教师教育 反思 反思型教师 反思能力 中图分类号：G642 文献标识码：A 0 引言 20世纪80年代以来，反思型教师教育首先在美国、加拿大、英国等西方国家兴起，并进一步影响到全球的教师教育。于是，“反思”，“反思型教师”，“教师即研究者”等便成为了各国教育工作者研究的核心问题。Poser（1989） 提出一个教师成长的公式： 经验+反思=成长。他认为：没有反思的经验，是狭隘的经验。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。反思的过程也是理论结合实践的过程，教师应在扎实的语言知识，基本的教学技能的基础上，在具体的教学环境下反思。反思型教师是对传统经验型教师的一种超越。培养反思型教师顺应时代发展的趋势，同时促进教师专业化发展，提高教师的教学能力 1反思 《论语“吾日三省吾身”。自古代起，人类就有了反思的意识。1933年，杜威在其《我们怎样思维》一书中，对反思做了较为系统的论述。杜威将反思定义为“对任何信念或假定的知识形式，根据支持他的基础和它趋于达到的进一步结论进行积极地，坚持不懈地和仔细地考虑”。此外，杜威还探讨了反思在教育中的重要性。他认为，“它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。”这里的反思指自我反思，即审视自己的行动并检查、总结自己的问题与错误。就教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为与教学结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程 KillionTodnem（1993）将教师的反思分为三种：行动后反思：个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法进行的反思；行动中反思：个体在做出行为的过程中对自己在行为中的表现，自己的想法、做法进行反思；为行为反思：这种反思是前两种反思的预期结果，即“行动后反思”与“行动中反思”的目的是最终形成超前性的反思，从而形成在行动之前三思而后行的良好习惯 2 反思型教师 狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育中担任教学工作的人。随着新课改的推进，当前的教师教育模式以培养反思型教师为主，以更好地促进教师专业化的发展。传统教育模式以“工匠式”为代表，教学质量低下。相反，反思型教师不再单纯地依赖个人的教学经验进行填鸭式的教学活动，而是时刻对自己身边的教育事件进行理性、及时的思考与探索。教师应?e极主动的自我反思，对其教学过程、教学结果进行回顾、审视、分析与评价。反思的过程也是建构的过程，教师通过对自己教学活动的观察与反思，可以有效地帮助自己意识到教学设计中存在的问题，对自己的教学体验产生新的理解与认识，而这些新的理解与认识最终会内化，帮助教师专业素质的进一步发展。要成为一名合格且优秀的反思型教师要具备自主实践性和批判性的特征。教师需要将自己反思的内容与结果再一次运用到实践中去进行检验、审查，之后再反思、再实践如此循环，反思型教师具备对实践反思，在实践中反思，为实践而反思的特征。批判性是说教师要有critical thinking的意识与能力。反思型教师要冲破定势思维。思维定势是指由于先前的思维活动而造成的对后继思维活动的特殊的心理准备或反映倾向，它使人们的思维总是循着某种习惯的思路进行，要敢于质疑，对根深蒂固的教学理念和教育现象进行思考与评价 3 反思途径 3.1 写教学日志 教学日志指授课教师把课堂教学中发生的教学事件和获得的教学感受真实地记录下来，为自己进行教学评价和反思提供第一手材料。通过撰写反思日志，教师可以随时分析与思考为什么会产生这种问题，该问题产生的背后实质性原因是什么，要怎样解决这些问题，解决表象问题之后如何进行改进？反思日志的撰写具有及时性、积极性、客观性、反思性，教师只有及时地将教学现象进行客观描述与记录，循序渐进的了解教学行为的问题所在，才能最终获得个人专业发展 3.2 录像 当前教学录像普遍是利用微格教学的声像技术进行再现教学过程的一种反思途径。首先，教师组织上课，利用现代技术将整个教学过程进行录制。其次，观看教学录像。可以是自己独自观看，也可以邀请其他老师一同观看，一方面检验整体教学效果与成果，另一方面分析具体教学细节。接着，进行反思与评价。反思自己的板书设计，举止仪态，语言表述是否恰当与规范。反思自身知识结构，课堂监控能力与教学技能。最后，根据反思与