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如何打造高效小班化语文课堂
如何打造高效小班化语文课堂 摘要:小班化教学是一种有利于学生全面发展的教育实践活动,小班化教学给了学生更多的教学资源,有利于学生和教师之间的多元互动,可以让教学课堂的气氛变得更加活跃,这对于促进学生思维发展是很有好处的。本文从四种不同的教学策略来谈如何构建有效的小班化语文课堂
关键词:小班化;语文教学;策略
中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)01-0068-01
1.小组合作,渗透协作意识
小班化教学要利用多元智能理论,促进学生全面发展,让全体学生都主动地参与到学习之中,都有充分发展的机会。我在教学中就运用小组合作的方法让学生更好地协作学习,促进学生相互之间建立合作又竞争的关系,让小班的学习更加有效。例如在学习《海底世界》这篇课文的时候,我便让学生通过小组合作学习来更好地提高自己的学习能力,我让学生们分组讨论在海底可能会遇到哪些海底动物,并且让他们在网络或书籍中寻找各种海洋生物的生活习性,然后尝试动笔写一写,画一画,画出自己心目中的海底世界,并且给它配上相应的文字,文字的内容要形象而全面地说明图画的内容,要能够真实地反映海底世界的真实情况。这个小组活动很好地激发了学生的学习兴趣,同时也让学生们投入到了积极的合作之中。学生要在活动中尝试自己分工安排每一个项目,除了要小组讨论各种海底动物以外,还要有专人负责寻找相关的资料,要有人负责编辑文字资料,还要有人配上插图,最后还要选择一个擅长演讲的学生来展示小组活动的成果。在这样的一个活动中,学生们要做到相互了解,知己知彼,这样才能够更好地分配各种工作,小组合作的成果才能够展现得更加优秀。在小班化语文课堂中,每一个学生都可以在小组中起到重要作用,完成适合自己的任务,在合作之中取得进步,提高自己的语文能力
小组合作活动必须在一定的目标和要求下进行,组织学生展开小组合作活动可以更好地规划小班教学,让学生在教师的主导下有目标地进行学习,在协作学习中提高能力
2.分层教学,促进共同发展
在教学中学生的基本情况是有差异的,有的学生学习能力较好,但是也有的学生学习能力有所欠缺,也就是所谓的”学困生”,对待这种学生如果可以采用分层教学的方法,那么就能够促使全体学生共同进步。在教学中我采用课堂分层,作业分层等策略来进行教学,让所有的学生都能够有成就感,都可以提高学习能力。如在学习《春雨》这篇课文的时候,对于学习能力较差的学生,我让他们在理解课文意思的基础上进行有感情地诵读,只要能够理解文章的意思就可以了,这可以让他们减少挫败感,提高学习的兴趣。而对于那些学习能力较强的学生,我不仅让他们尝试有感情地诵读,还让他们尝试参考课文的内容写一写春天的景物,可以挑选其中的一个重要的元素来写,如春花、春日、春风等,通过这样的作业可以让优等生增加作业难度,扩展学习的内容,让他们能够在学习中发展能力。这样的练习根据学生的不同特点来进行,由于是小班化语文课堂,所以我可以有更多的时间和经历来给学生分层,可以用各种不同的方法充分地了解每一个学生的基本特点,找到他们所在的层次,从而有针对性地进行指导,促使学生更好地学习
采用分层教学的方法可以促使学生更好地发展,让不同程度的学生都能够在小班学习的过程中发挥自己的主题意识
3.多元评价,激活学习动力
学生是正在发展的人,所以他们的身上具有发展的能动性,我在教学中也十分注意这一点,关注学生作为独立的人,他们身上所体现出的独特的想法,在教学中采用多元评价的方法,让学生也参与到对自己和其他同学的评价中,这对于激活学生的学习动力很有好处
在小学教学中,评价并不是单纯为了检查学生的学习情况,而是为了通过评价来找出学生的优势所在和问题所在,从而更好地推动他们的学习取得进步。在小班化课堂中,由于班级的规模较小,所以正好可以使用一些更加多样化的评价方式来促进学生学习,例如让学生进行自评和互评就是一个很好的方法。在学习了《美丽的小兴安岭》、《一个小村庄的故事》等文章之后,我让学生展开想象,写一个自己心中觉得最美丽的地方,在学生完成作为之后,我并没有单纯进行教师评价,而是让学生先进行自评,然后以小组为单位来进行互评,在自评和互评的过程中,学生要说出作文的缺点所在。这大大激发了学生的主人翁精神,他们各自进行评价,有的提出某文章的景色描写没有什么特点;有的提出描写景色太多,风土人情的部分写得较少;有的提出某文章过分专注于写事情,没有写出地域特色等。在这样的评价中,学生的学习动力被激发了起来,在多元评价后让学生根据评价来再次修改自己的作文,学生便会投入更大的积极性,这对于学生的学习是很有帮助的,我在教学中关注对学生的学习态度、行为习惯等多种方面进行评价,以求更加全面地评价学生的学习
多元评价的方式提高
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