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如何激活高中生作文语言
如何激活高中生作文语言 高中生写作时面临的最大问题是无话可说,那么如何改变学生作文语言贫乏的现状呢?下面笔者从两个方面来谈一谈:首先,以课堂为基础,做好积累;其次,设计用武小练习,培养学生语言功夫
一、以课堂为基础,做好积累,集腋成裘
1.改错练习
改错小练习可从高一第一堂课开始,每堂课前让一名学生在黑板上写十个易错的词语,让学生来填空或改错。为了找到十个有价值有代表性的词语,学生积极行动,从课内找到课外,不亦乐乎。每人每学期轮到两次,以每班五十个学生计,就可以纠错一千个,大大丰富了学生的词汇量,使学生对字词的掌握很快地脱离了“简陋和寒伧”
2.注重辨析
辨析词义的方法,有替换比较法、指称筛选法、修辞品味法、矛盾破解法、分析综合法等。比较常用的是替换比较法,如2500年前的孔子,曾对着流逝(流泻)的江水感叹:“逝者如斯夫,不舍昼夜。”站在千禧之年的门槛,我们更深切地领悟到了先哲的睿智。是“流逝的江水”还是“流泻的江水”好呢?“流泻”指液体、光线迅速地流出,射出,跑过。除非在长江的上游,落差很大,才可以说“流泻”。“流逝”指像流水一样迅速消逝,强调的是“逝去”。这样一分析,哪个合适就显而易见了
通过辨析,“权利”和“权力”、“骇人听闻”和“耸人听闻”、“盈利”和“营利”这些容易用混的词便区分得一目了然
3.咬文嚼字
记得在学习孙犁《好的语言和坏的语言》一文时,有个学生指出:“我想还是那个和尚在言语上有工夫,才能如此引人入胜”中的“工夫”用错了,应作“功夫”(“工夫”多指时间,“功夫”多指本领、造诣)。当时,我表扬了他,表扬他善于发现,不迷信权威。想不到,此举大大激发了学生的探索精神。从此,他们对课文中的用词字斟句酌,能够进行批判性的学习,其投入的程度简直可以用“一发而不可收”来形容
例如,“又一日,塞北送酥一盒至”(《杨修之死》)这里的“盒”应作“合”读音为“gě”。他们引《汉书律历志》曰:“十合为升,十升为斗”,这里的“一盒”,应为计量单位,而不是我们现在的“一盒子”;又据《古汉语常用字字典》注:“合”又读gě,容量单位。由许慎(约54~149年)编纂的《说文解字》只收有“合”字,并无“盒”字,说明三国时应该还没有这个“盒”字;而且古人写字是竖写的,如果是“盒”字就应该念成“一人一口皿酥”
高考题也给学生抓出了“小辫子”:那是沿循昭君出塞的老路吗?那是飞向苏武牧羊的北海吗?在伫立的凝思中,我想象那飞鸿乃是悠悠岁月的见证。曾几何时,黑云掩没了月色。雨雪纷纷地袭来,胡马长嘶,筚篥哀鸣,狼烟在山头升起,矢刃在石间摧折;当将军战死、燕姬自刎、旌旗横倒、死尸相陈,战场上的一切声音沉寂之后,只有红了眼睛的野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人了”
“曾几何时”意为“时间过去没有多久”。而本文要强调的是“过去发生的事情”,而不是“时间”。学生说,作者显然把它当作“曾经”误用了
二、设计用武小练习,培养学生语言功夫
苏霍姆林斯基曾调查过中小学生表达困难的主要原因,他说:“大量已学过的词语还没有进入学生的意识,还未能在思维和语言中投入周转,他们还不会用词来表达最微妙的感情,用词来反映从周围世界得来的印象。”怎样改变学生词汇贫乏、语言干瘪、思路闭塞的现状?背字典?不行。单纯的大抄优美词语?也不行!
“语言的功夫,从写作的实践上修养。语言从写作实践上丰富起来。”大作家如是说,“应当经常把你的语言放在纸上,放在你的心里,用纸的砧,心的锤来锤炼它们。”
怎样锤炼,我为学生设计了一些“用武小练习”
1.为字作注解
给字作注解,不是让学生查字典来释义,而是让学生发挥想象力,自己独立地根据字形来解释一个字的含义。如:
甲:日上三竿,如日中天,正是一天中最辉煌的时刻
巳:蛇的象形字。故巳时即蛇时,巳年即蛇年
这些有趣的注解,不一定是准确的,有的直解,有的曲解,有的纯粹是凭想象作出的。但应该承认,有很多解释令我们耳目一新
说实话,这一步,也许对学生的实际意义并不大,但是引起了他们对语言文字的兴趣。他们发现了文字中蕴涵的诗意,这种发现,这种重新命名,使学生建立了一套属于他们自己的语言系统,也使他们明白,写文章就是要表达这种诗意,就是发掘生活中的、隐藏在自己心灵中的诗意,“我手写我心”,如此而已
这个练习,我只搞了一个学期。但现在还有学生在不自觉的作注解。稍稍留心,在学生的随笔里你经常会发现一些“掉书袋子”的现象。可见其对学生影响之大
2.由字而词,建立魔鬼词典
如:
沉默:谈话的中途,哑口无言的时候所表现出的美德
谦让:当确信自己放弃后别人不可能接受时的一种举动
孙犁说得好:“中国的文字装进字典,也是很丰富的。如果一个作家把这些字,和生活结合
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