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如何通过校本教研有效提升教学质量
如何通过校本教研有效提升教学质量 课改是一个全新的教育实践,教师的教学方式、学生的学习方式及师生之间的关系都发生了很大的变化。如何促进教师的专业成长,提高学校的办学质量,是摆在我们面前的一个严峻的课题。在这个背景下,我们认识到校本教研是一条有效的途径。实现三个突破,促进教师专业成长,推动学校发展,迈出了成功的
一步
一、一个制约
“规模小、分布散、设点多”这是我们菩萨庙小学历史办学特点,也是农村小学的缩影,严重制约校本教研的开展
一是老师们单枪匹马,孤军作战。即便有心教研,也难以持续和突破
二是很多教师身兼数职,角色多重。我们有13所小学,有的教师既是领导又是班主任,还是科任教师。“拳打脚踢”,工作量大,担任科目多,没有时间和精力搞教研
三是由于地理位置偏僻,经济基础薄弱,信息闭塞,一些教师几年也没有机会外出参加业务学习、观摩交流
四是由于受环境影响,久而久之,教师放松了对自己的要求,故步自封,对教研工作懈怠懒散,不想教研
受这些因素的制约,教研工作只是走形式。一人演多人看,照着学没变样。感觉是:听的时候热血沸腾,想的时候波澜壮阔,做的时候涛声依旧。教师的专业成长受阻,教研工作没有走向实际,没有走向实质,使我们的办学质量始终徘徊在后头
二、三个突破
挑战和机遇并存,在课改的大潮中,不进则退。我们必须静下心来,审时度势。以学校实际为立足点,以课题牵动为突破口,以促进教师的成长推动学校的发展为归宿地,探索学校发展之路
1.集中办学――突破一村一校的历史格局
2005年,我们经过调研,在刘校长的带领下,在镇、县政府的大力支持下,社会人士的捐助下,合并了七所小学。到2014年底,由原来的13所小学合并成了4所小学,达到了空前的办学规模。每校学生数均达200人以上,教学班齐全。教师竞聘上岗,选择专业知识丰富、有活力的年轻教师
2.课题牵动――突破一人演多人看的教研模式
多少年来,我??的教研工作只为了应付上级检查,始终处在被动地位。面对工作中出现的问题,遇到的困难,熟视无睹,束手无策。这正是校本教研的突破口
(1)课题产生,使校本教研走上轨道
那时,在语文教学上,很多教师感到一课书按常规两三课时讲不完。有很多知识没讲透,训练不到位。尽管在读中感悟,究竟“悟”了多少,掌握了多少知识,心里没底。于是“课前将课文读熟”是教师的一致呼声。这样,我们把“课前将课文读熟”提升为“课前预习”,规定了内容,纳入到教学管理当中。一年多的实践,学生的成绩有了很大提高。校本教研的局面已打开,初步形成了“问题―课题―实践”的教研基本框架
(2)专业引领,为校本教研指明了方向
为了提高教师的理论水平,用以指导实践,实现理论与实践相结合。我们多次聘请专业人员和专家来我校讲学,并且让教师走出去,学习新的理念和新的教学方法。教研员在调研中又做了评议、分析指导,做了明确的指向,使我们明确了“大语文教学观”和“大课堂”的理念
在课题的推动下,教师们大胆地实践,探索“学生学习主动性的培养”“学习习惯的培养”“语文课前预习方法”“语文教学课外延伸”等课题,取得了一定的经验。总结了阅读教学的三个环节“课前预习(感受、释难答疑、积累),课上交流(感受、释难答疑、积累),课后延伸(阅读相关文章,积累、寻找未解问题的答案)。初步完成了实践―认识的过程。学生的阅读能力普遍提高,相应的习作水平也有了很大的提高
(3)同伴互助,为校本教研增加了动力
专业引领固然重要,但也不能一味地指望专家学者来指导,而应加强自身的理论学习,自觉接受理论的指导。以老带新,促进青年教师尽快成长。新老教师结对子以后,老教师自觉履行培养指导新老师的责任,在老教师的指引下,新教师很快成为学校和市级的教学骨干。小组合作,促进小组成员共同提高
3.专业成长――突破了请得进,送不出的经验交流惯例
以前,我们在观摩和交流中,不是请外地人员来校讲学上课,就是到外地学习听课。从没到外地介绍经验,上观摩课,外地也没有到我校参观学习,这已成为惯例。2013年,科研室组织的“自主学习”研究现场会在我校召开。几年的工作实践,我们形成了“问题―课题―实践―反思”的教研框架,应用“专业引领―同伴互助―反思交流”的教研模式,使我校的校本教研走上了有效的途径,办学质量不断提高
我们深深认识到,教师的成长,学校的发展是一个长期学习、努力实践的过程,是一个个台阶的自我跨越。只要立足校本,引进先进经验,利用现代教育手段,就能在质量立校、科研兴校的道路上前进
参考文献:
[1]罗蓉,赖小斌.基于问题的校本教研模式研究[J].教育学术月刊,2008(5).
[2]徐秀琴.校本教研模式浅探[J].小学教学参考,2008(3
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