学生自主授课模式在中药学教学中尝试.doc

学生自主授课模式在中药学教学中尝试 　　摘要：目的：研究学生自主授课教学模式对学生的促进作用。方法：基于自愿，随机选取20名学生，每人在中药学的化痰止咳平喘药至开窍药中挑选一味合适的中药，根据教师给出的问题准备相关资料，进行课堂讲述。授课结束后，每一位参与的学生提交总结。结果：这种授课模式的优点是调动学生学习的主动性、积极性，锻炼学生在公众面前讲话的能力和临场应对的心理素质等。但也存在浪费课堂时间及有些学生听课效率不高等问题。结论：本教学方式的改革尝试基本上是成功的，受到学生的认可，值得深入细致的设计并实施 关键词：中药学；自主授课；教学方法 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0231-02 中医药大学的教育目标是旨在培养一批知识结构合理、基础扎实、临床技能较高、科研能力较强的新一代中医复合型人才。对于担任中医药课程的教师来说，必须紧紧围绕专业培养目标，在教学内容、教学方法上不断地进行实践和探索。中药学是中医专业学生的骨干课，历来以教师讲授为主，学生处于被动学习的地位，他们常感到抽象、乏味。而且，教师也感到教学机械、枯燥，难以照顾学生的个别差异，发挥学生的主观积极性 以学生为核心的教育方法，通过教师提出问题、学生解决问题，从而改变教师和学生所扮演的角色，有助于培养具备独立思考能力、自我导向学习能力的学生，使其在日后的生活、职业乃至终生能够继续独立学习。它能够激发学生的主观能动性，灵活地综合运用课程内外学到的知识有效地解决问题[1] 一、教师对学生自主授课模式的思考 让学生走上讲台为自己的同学讲课，是教学方式的一种突破；教师从讲台上走下来，坐在课桌前听学生讲课，也是对学生的一种支持与鼓励。1.常见问题与解决方案。多数学生没有或仅有过1次这种自主授课的体验，在讲述时大多低头看多媒体课件，不敢抬头看台下的同学。有些学生没有“讲”的意识，只是在“念”。而在课后调查时发现，学生准备的内容很丰富，有的还提前写下讲课流程，并进行了多次练习，但站在讲台上，还是会因紧张而不能完全发挥出来。个别学生方言稍重，不能准确地运用普通话。有些学生喜欢用口头语，比如每句话都以“然后……”开头，使得语言不连贯，缺少逻辑性。近一半的学生不了解PPT的制作原则，出现下列问题：（1）PPT内容过多，每页都打满了字，有的学生甚至把知道的内容全部打在上面，使观看者无法找到提纲和重点；（2）PPT的背景与字的颜色反差小，或过于花哨，导致观看者无法看清PPT的内容 可以看出，以上问题出现的根本原因是学生接受这种训练的机会较少，除少数班干部及性格外向、主动的学生之外，其他学生并没有这种在众人面前讲话的体验。所以，适当地采用这种授课模式，可以让更多的学生大方地走上讲台，进行有条理的讲授。而PPT的制作，除了多做多练外，教师应事先向学生简单介绍一些制作PPT的原则，统一PPT的结构，规范PPT的内容 2.学生自主授课的内容与效果。例如，一位学生选讲钩藤，教师可以根据大纲要求，预先设定问题，让学生收集有关钩藤的资料，整理、归纳出钩藤的重点内容，并以重点内容为核心展开讲授。问题有：（1）根据钩藤的性味归经，分析其长于治疗哪类肝风内动证？（2）如何理解钩藤甘味的作用？（3）查找钩藤与清肝火、平肝阳相关的临床资料。根据已给问题，这位学生在讲述钩藤相关知识点时，能进行详尽的阐述，重点强调钩藤因甘缓尤宜于治小儿热极生风。通过临床应用案例，说明钩藤有可靠、稳定、温和的降压效果，而且在改善高血压头晕、头痛、心慌、气促、失眠等自觉症状上有显著疗效。通过讲述，其他学生也能有效地掌握钩藤的重点内容。如果对该学生的教姿、教态及教学用语稍加训练，会有更好的教学效果 此外，一部分学生除了按教师的要求进行详细准备外，也会根据个人兴趣寻找一些与中药相关的内容展示给大家，比如鉴别真假天麻的口诀、古人用麝香研墨作画、含有牛黄的一些常用中成药及与中药有关的传说故事等。这些知识虽不属大纲要求的内容，但如果恰到好处地运用于授课过程中，既可吸引听课学生的注意力，又能丰富知识 二、学生对自主授课模式的体会 1.授课模式的优点。学生普遍认为，这是一种新颖的教学方式，将这次尝试讲课视作一次珍贵的学习体验，是展现自己、证明自己能力的小挑战。从学生的反馈中，可以总结出这一授课模式的优点：（1）调动学生主动学习和自我学习的积极性。首先，做好预习，认真学习教材，提出重点、难点。其次，从图书馆和网络中收集资料，全面了解药物的来源、产地、炮制方法、本草资料、临床应用现状、药理研究结果，甚至一些传说。从最初主要从兴趣出发到反复归纳、整理，制作PPT，学生不但提高了自我学习能力，而且还加强了对知识的记忆强度，甚至达到了如指掌的程度。如果