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学生自主授课模式在中药学教学中尝试
学生自主授课模式在中药学教学中尝试 摘要:目的:研究学生自主授课教学模式对学生的促进作用。方法:基于自愿,随机选取20名学生,每人在中药学的化痰止咳平喘药至开窍药中挑选一味合适的中药,根据教师给出的问题准备相关资料,进行课堂讲述。授课结束后,每一位参与的学生提交总结。结果:这种授课模式的优点是调动学生学习的主动性、积极性,锻炼学生在公众面前讲话的能力和临场应对的心理素质等。但也存在浪费课堂时间及有些学生听课效率不高等问题。结论:本教学方式的改革尝试基本上是成功的,受到学生的认可,值得深入细致的设计并实施
关键词:中药学;自主授课;教学方法
中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)51-0231-02
中医药大学的教育目标是旨在培养一批知识结构合理、基础扎实、临床技能较高、科研能力较强的新一代中医复合型人才。对于担任中医药课程的教师来说,必须紧紧围绕专业培养目标,在教学内容、教学方法上不断地进行实践和探索。中药学是中医专业学生的骨干课,历来以教师讲授为主,学生处于被动学习的地位,他们常感到抽象、乏味。而且,教师也感到教学机械、枯燥,难以照顾学生的个别差异,发挥学生的主观积极性
以学生为核心的教育方法,通过教师提出问题、学生解决问题,从而改变教师和学生所扮演的角色,有助于培养具备独立思考能力、自我导向学习能力的学生,使其在日后的生活、职业乃至终生能够继续独立学习。它能够激发学生的主观能动性,灵活地综合运用课程内外学到的知识有效地解决问题[1]
一、教师对学生自主授课模式的思考
让学生走上讲台为自己的同学讲课,是教学方式的一种突破;教师从讲台上走下来,坐在课桌前听学生讲课,也是对学生的一种支持与鼓励。1.常见问题与解决方案。多数学生没有或仅有过1次这种自主授课的体验,在讲述时大多低头看多媒体课件,不敢抬头看台下的同学。有些学生没有“讲”的意识,只是在“念”。而在课后调查时发现,学生准备的内容很丰富,有的还提前写下讲课流程,并进行了多次练习,但站在讲台上,还是会因紧张而不能完全发挥出来。个别学生方言稍重,不能准确地运用普通话。有些学生喜欢用口头语,比如每句话都以“然后……”开头,使得语言不连贯,缺少逻辑性。近一半的学生不了解PPT的制作原则,出现下列问题:(1)PPT内容过多,每页都打满了字,有的学生甚至把知道的内容全部打在上面,使观看者无法找到提纲和重点;(2)PPT的背景与字的颜色反差小,或过于花哨,导致观看者无法看清PPT的内容
可以看出,以上问题出现的根本原因是学生接受这种训练的机会较少,除少数班干部及性格外向、主动的学生之外,其他学生并没有这种在众人面前讲话的体验。所以,适当地采用这种授课模式,可以让更多的学生大方地走上讲台,进行有条理的讲授。而PPT的制作,除了多做多练外,教师应事先向学生简单介绍一些制作PPT的原则,统一PPT的结构,规范PPT的内容
2.学生自主授课的内容与效果。例如,一位学生选讲钩藤,教师可以根据大纲要求,预先设定问题,让学生收集有关钩藤的资料,整理、归纳出钩藤的重点内容,并以重点内容为核心展开讲授。问题有:(1)根据钩藤的性味归经,分析其长于治疗哪类肝风内动证?(2)如何理解钩藤甘味的作用?(3)查找钩藤与清肝火、平肝阳相关的临床资料。根据已给问题,这位学生在讲述钩藤相关知识点时,能进行详尽的阐述,重点强调钩藤因甘缓尤宜于治小儿热极生风。通过临床应用案例,说明钩藤有可靠、稳定、温和的降压效果,而且在改善高血压头晕、头痛、心慌、气促、失眠等自觉症状上有显著疗效。通过讲述,其他学生也能有效地掌握钩藤的重点内容。如果对该学生的教姿、教态及教学用语稍加训练,会有更好的教学效果
此外,一部分学生除了按教师的要求进行详细准备外,也会根据个人兴趣寻找一些与中药相关的内容展示给大家,比如鉴别真假天麻的口诀、古人用麝香研墨作画、含有牛黄的一些常用中成药及与中药有关的传说故事等。这些知识虽不属大纲要求的内容,但如果恰到好处地运用于授课过程中,既可吸引听课学生的注意力,又能丰富知识
二、学生对自主授课模式的体会
1.授课模式的优点。学生普遍认为,这是一种新颖的教学方式,将这次尝试讲课视作一次珍贵的学习体验,是展现自己、证明自己能力的小挑战。从学生的反馈中,可以总结出这一授课模式的优点:(1)调动学生主动学习和自我学习的积极性。首先,做好预习,认真学习教材,提出重点、难点。其次,从图书馆和网络中收集资料,全面了解药物的来源、产地、炮制方法、本草资料、临床应用现状、药理研究结果,甚至一些传说。从最初主要从兴趣出发到反复归纳、整理,制作PPT,学生不但提高了自我学习能力,而且还加强了对知识的记忆强度,甚至达到了如指掌的程度。如果
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