学科微课程研发模式及引领策略.doc

学科微课程研发模式及引领策略 　　摘要：“学科微课程”是介于国家课程、地方课程之间的新型课程群落。根据学校实际和学生发展的要求，建立研发机制，搭建实践平台，放手支持老师利用本地和本校课程资源，投身“微课程”实验，构建起全校的“学科微课程”，不仅拓展了现有的小学课程体系，促进了教与学的健康发展，也为学校的特色发展开辟了新的增长点 关键词：学科微课程；研发模式；引领策略；研发实效 中图分类号：G622.3 文?I标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0060-04 “学科微课程”，就是指教师以自己的课程理念为指导，基于自己对课程、对学生的认识了解，对国家课程、地方课程进行二次研发，从目标、内容、策略、评价等方面进行补充、改造、拓展、优化而形成的个性化学科微课程。它在目标、内容、形态上与原来的国家课程、地方课程有所区别，又不同于学校自主研发的校本课程，是介于三者之间的新型课程群落 李振村说：“只有当每一个教师都自觉地进入到课程研发当中，并拥有自己的个性化特色课程，课改才算是真正进入到了民间和大地，进入到了常态的课堂和教学，进入到了学生的学习和生活，而不仅仅是停留在上级文件和专家的著作、讲座里。”但是教师要想系统的开发自己的学科课程并不现实，而“学科微课程”的开发，正是可行的尝试 一、“学科微课程”研发的背景 学校课程体系存在的一些不足：1.课程缺少生活性。课程内容无法与学生的生活经验相联系。2.课程缺少自主性。当前新课程改革强调以人发展为本。课程开发同样如此，应该体现教师自主开发，学生自主选择的基本思想。3.课程少实践性。课程开发得再好，如果没有真切的实践体验，学生是不可能在课程中真正得到成长的。随着课程改革的不断深入，“微课程”应运而生，它紧扣课程建设中的现实问题，为学校课程的发展提供了新的视角。“微课程”倡导教师根据学校实际和学生发展要求，利用本地和本校课程资源（如家乡乡土文化等），基于自己优势和个性化特点来开发，它可以弥补学校现行课程之不足 我们学校的“学科微课程”的研发，最初源于这样一个偶然的事件。2012年，周艳老师的“研究性学习”开展了主题为“福地美食文化”的特色研究活动。周老师带着学生自发组建多个研究小组，开展了“寻访福地美食，体验制作过程，品尝美食独特味道”的”福地美食”研究之旅。带着对家乡美食的喜爱，基于学生兴趣，“享受”美食研究，可是没想到这 “既轻松又好玩”的研究性学习得到大家的共鸣。该课展示后，获得太仓市综合实践活动成果展示一等奖 这件事引发了我们对课程的深入思考。国家课程校本化，离不开教师对课程的二次开发加工，否则就无法由国家课程走向“校本”并最终走向“师本”。无论是国家课程、地方课程、还是校本课程，任何课程的实施都要经历“课程师本化”的过程，即从教师的课程意识到带有教师个人特点的课程实践。即便是同一教学内容，不同的老师去实施，具体方法和效果也不尽相同。“师本化”程度越高，教师的课程实践个性就越鲜明；“师本化”开发达到一定程度，就可能形成教师个性化的“学科微课程”。鉴于此，我校在2012年开始将“福地文化”渗透进“学科课程建设”，研发属于老师自己的“学科微课程”。比如语文学科研发的“童诗童谣”，艺术学科的“双凤山歌”、“福地版画”，体育学科的“武术课程”等等。当时大多数老师还尚未能意识到这“师本化过程”的重要性 基于这样的思考，我们提出了“学科微课程”的概念。所谓“学科微课程”和现在说的“微课”不一样，指的是基于老师自身优势的“学科微课程”。就是教师以先进的课程理念为指导，结合自己对课程、对学生的认识了解，对国家课程、地方课程进行二次研发，从目标、内容、策略、评价等方面进行补充、改造、拓展、优化而形成的个性化学科微课程。它在目标、内容、形态上与原来的国家课程、地方课程有所区别，又不同于学校自主研发的校本课程，是介于三者之间的新型课程群落。我们正式把“学科微课程”纳入了学校“多元课程体系”，并对教师群体开始了有意识地引导 二、“学科微课程”的研发模式与引导策略 （一）研发模式 原来的校本课程开发，一般有两种模式：一是基于学生发展需求和教师个人特长的“教师自主模式”。教师在充分了解学生发展需求的基础上，根据自己的专业特长，确定课程开发项目，向学校提出开课申请，指导学生选课，然后开始课程实施。课程开发的自主权在教师，学校只从宏观上进行审批、评估、淘汰管理。二是基于学校办学特色追求的“学校主导模式”。学校根据自己的办学思想，充分分析学生发展需求、社区资源和教师特长的基础上，确定课程开发项目，指导教师开发实施。课程开发的决定权在学校，教师只是按照学校意图参与具体开发与实施 这两种模式各有其优势，也各有其弱点。前者能充分激发教师课程开发