实践教学法在服装卫生学教学中应用探析.doc

实践教学法在服装卫生学教学中应用探析 　　摘 要：本文通过对服装卫生学教学现状的分析，结合课程特点提出“以应用设计为主体”的实践教学方法。并且，通过对该实践教学方法的实施应用，分析得出该实践教学方法的优缺点 关键词：服装卫生学；教学改革；实践教学；应用设计 0 前言 服装卫生学就是以人―服装―环境为系统，以人为中心进行研究，追求保证人们身心健康的符合卫生舒适性要求的健康服装。然后，使人类能够根据生理卫生学的观点来指导服装设计者科学地设计服装，指导服装生产者科学地加工服装，指导服装消费者科学地选购服装与穿着服装，以保障人类有一个健康而舒适的生活环境 随着全球纺织服装工业的飞速发展，服装类院校纷纷开设了服装卫生学相关课程，虽然现在已经基本形成了关于服装卫生学理论知识学习的教学方法，但是基于技术应用型大学的特殊性，学生对这一类侧重理论性学习的课程的理解与重视还远远不够。那么，如何将服装卫生学的课程体系通过改革，形成适合应用型大学学习的专业课程就显得尤为重要 1 服装卫生学课程的教学现状 作为服装专业学生的必修课程，服装卫生学这门课主要阐述服装卫生学的形成和发展、服装的气候、人体体温调节以及产热、散热的动态平衡关系、服装卫生学的评价体系、服装生理及心理舒适、不同环境下服装的卫生学要求，最后对服装卫生舒适性的应用设计进行探讨和研究。由于该课程基本属于理论性知识，所以大多数该课程的教学多采用教师讲授满堂灌的教学方法，这样的教学方法与应用型大学的培养目标是不相符的。首先，整个教学是以教师为主，无法体现学生的主动性和创造性；其次，这样的教学模式缺乏实践性，无法突出技术应用型大学的教学宗旨；最后，单纯的课本知识无法让学生掌握关于该课程必威体育精装版、最前沿的知识和理念。这就造成了服装卫生学教学中出现的学生主动性差，上课不积极，只学习了理论知识却无法对教学知识融会贯通等现状问题 2 服装卫生学“以应用设计为主体”的实践教学方法的提出与实施 基于以上问题，如何改变传统的机械灌输的教学模式，不是以学生记住每个知识点为教学目的，而是让学生在自主实践的过程中充分发挥自己的主体性和积极性，从而理解该课程的知识，成为服装卫生学教学的核心 通过对服装卫生学教学内容的整理发现，服装卫生学教学内容的最后一部分是关于服装卫生舒适性应用设计的内容。所以，笔者认为，在服装卫生学的教学过程中将这部分的内容作为主体内容，在此基础上，提出基于服装卫生学的“以应用设计为主体”的实践教学方法。即通过某一相关服装卫生舒适性评价与设计实践课题的选择，其他理论知识围绕该部分展开，通过实践教学的方法达到理论学习的目的。该教学方法的教学形式可以分三步进行：第一，以小组为单位选择某一课题，写出选题依据，并且通过查阅文献和参考教材写出基本大纲。第二，由教师审核学生提纲，并且引导学生完成应用设计。在整个实践过程中，将课本知识点作为课题应用设计的理论基础进行讲解，引导学生自主学习，并且教师以点评的方式引入授课，从而完成课堂教学任务。由于教师重点教授的内容是学生在自学过程中的疑难点问题，因此听课目的明确，注意力容易集中，教学效果较好。第三，学生以科技论文的形式呈现该课程的教学成果，并且以多媒体汇报的形式进行教学成果的考核，从而提高学生包括写作、汇报等多方面的能力，使教学效果多样化。充分实现将该课程的整个教学变为在授课教师的启发引导下学生进行独立自主的思考和学习，使学生成为真正的教育主体，参与到整个教学活动中来。这样的教学方法以学生为主体，并且能够体现技术应用型大学以“学”培养学生实践能力的教学特点 笔者在服装卫生教学过程中，初步实施了该教学方法，通过切身实践发现，服装卫生学“以应用设计为主体”的实践教学方法存在的优点：首先，可以使学生在应用设计的过程中学习课本相关理论知识，这些理论知识都可以作为应用设计的理论支撑；其次，可以提高?W生的主观能动性，达到以学生为主体的教学目的；再次，可以让学生提前熟悉论文的写作方式和流程，并且提高查阅文献的能力，还可以在查阅文献的过程中掌握必威体育精装版的关于该课程的知识；最后，在应用设计的过程中还可以提高学生团队协作的能力和各类服装设计的能力 虽然服装卫生学“以应用设计为主体”的实践教学方法存在大量的优点，但在实施的过程中，笔者也发现其存在不足之处：首先由于班级人数的限制，无法做到一人一题的实践教学，所以会出现团队协作不够好的现象。并且，因为课时和班级人数的限制，一个教师无法深入启发和引导学生的应用设计，从而无法达到深入研究课题的目的。不过通过今后小班式教学的普及，这样的不足是可以克服的 3 结语 随着大学制度的改革，技术应用型服装人才越来越受到社会的重视。作为高校教师，应该打破传统的教学观念，树立面向社会发展需要的全新的教