寄宿制小学学生自主管理能力培养.doc

寄宿制小学学生自主管理能力培养 　　摘 要：随着素质教育和教育改革的不断深化，各地开始进行学校布局调整，将优质教育资源进行合理化配置和整合，不同规模的寄宿制学校越来越多。为了完善管理水平，各学校及教师应从培养管理干部、行为习惯及良好心理等方面入手，下大力度培养学生的自主管理能力 关键词：素质教育；自主管理能力；寄宿制；心理 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0015-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.008 由于布局调整，规模化办学逐渐成为了教育的主流趋势，寄宿制学校应运而生。然而，对于小学阶段的学生而言，突然从依赖父母的环境中走出，进入凡事都要靠自己的寄宿制学校，总会出现一系列的不适应现象。比如，有的学生不会铺床叠被，有的学生胆小恐惧，更有甚者还会出现一些心理问题等。这些问题直接暴露了当前寄宿制学校在管理过程中的缺陷与不足。很多教师既要教好文化课，又要不间断地照顾和指导学生的日常生活，必要时还要做好学生的心理辅导。教师教得累，学生学得乏味。鉴于此，广大教师应配合学校在日常的工作积极培养学生的自主管理能力，使他们能正确认识自己，克服各种生活及学习问题 一、培养管理干部 由于寄宿制学校的特殊性，很多教师重智力轻能力，缺乏对学生主体意识的培养。这一教育理念和管理方法的存在，使得很多学生的主动性不高，没有明确的学习目的，学习成绩提高不明显。要想改变这一现状，提升学生的自主管理能力，教师必须从实际出发，积极培养优秀的管理干部，充分发挥其带头作用。首先，小组长的选拔。个人的能力总是有限的，尤其对年龄较小的小学生而言，进一步优化学习小组，推选小组长，充分发挥其学习中的模范作用十分必要。在具体的选拔过程中，教师应在参考学习成绩的基础上，综合考虑学生的性别、性格、特长及管理能力，让学生有机会直接或间接参与到管理工作中去，帮助其他同学学习。其次，班委会的组建。“德才兼备”是学生干部应具备的基本条件。所以，在班委会的组建上，必须要根据学生的工作能力和特长通过申请、竞选，选择适合自己的班委会管理岗位，参与班级管理。必要时，教师还要对所选出的学生干部进行工作职责、方法、标准等方面的培训，以提高学生的管理能力 二、规范行为习惯 小学阶段的学生，无论从生理还是心理都是迅速变化的重要时期，尤其是寄宿制学校的学生，其在学校养成的行为习惯常常会对以后的学习和生活产生直接影响。因此，越来越多的寄宿制学校开始重视规范学生的行为习惯。首先，日常点滴养成好习惯。从小学生进入校园的第一天起，教师就应对其进行细致入微的教育。草坪上有“绕行三五步，留得芳草绿；小草给我一片绿，我给小草一份爱；心中有情，脚下留情”的标语；楼道有“脚步轻轻，勿扰他人，上上下下，注意脚下”等充满人文关怀的提示语。另外，教师还要对学生的饮食就餐、物品摆放、卫生打扫等方面进行指导，让学生能够尽快适应寄宿制的学校生活。其次，制定习惯养成细则。“无规矩不成方圆。”为了更好地指导学生养成正确的行为习惯，教师应配合学校制定一系列操作性强的规章制度和行为规范，着重培养学生学习、生活、品行、礼仪四个方面的行为习惯。同时，教师还要充分发挥自身的榜样作用，在潜移默化中对学生产生正面影响。再次，抓好落实，推动习惯养成教育。有了具体的行为规范还不够，想要积极推动习惯养成教育，必须将其逐一落实。比如，每天值周组要从学生起床洗完脸开始，对学生的礼貌、仪表、自习、上课、课间活动、课间操、卫生等进行逐项检查，促使学生逐渐形成一种自觉行动；每天的课后作业、错题集等必须就寝前完成，同时配合同桌互检，每周班干部检查、班主任抽查……这些看似平常的小事，是学生养成良好行为习惯的基础，是培养他们自主管理能力的关键 三、克服心理障碍 小学生离开父母，由独自生活到群体生活，心理上总会有诸多不适应。或者自控力差，容易冲动，或者缺乏安全感，情绪焦虑，或者不善交流，性格孤僻。特别是一些留守儿童，他们多是跟随爷爷奶奶生活，由于缺少必要的沟通，实际的心理和精神需求无法得到满足。一旦遇到一些不顺心的事情，在他们幼小的心里极易产生恐慌，如果不及时疏导便会成为安全隐患。那么，在寄宿制学校中，如何才能更好地对学生进行心理健康教育呢？首先，加强沟通与交流。一方面，加强与学生的交流。比如，教师可利用学校开设的心理健康教育课程为学生普及心理健康知识，教给他们一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的调节方法，防患于未然。另一方面，加强与学生家长的沟通。一般来讲，学生的心理健康问题与家庭的教育方式有着直接关系。所以，教师在实际的工作过程中要取得学生家长的积极支持和配合。比如，定期召开家长会，必要时还要进