对外汉字课堂教学游戏设计及应用.doc

对外汉字课堂教学游戏设计及应用 　　摘 要：本文从附属于综合课的汉字教学活动下讨论任务型教学法理论指导的汉字课堂教学活动中的游戏和练习的设计与实施问题，提倡将汉字知识的讲解和操练与课堂教学游戏活动设计相联系。以任务型教学法提倡的“做中学”、“玩中学”为指导，在汉字课堂教学过程中引入汉字游戏以增加汉字课堂的趣味性，旨在激发留学生学习汉字的浓厚兴趣，促进对外汉语汉字课堂教学的教学成效 关键词：对外汉语；汉字教学；课堂游戏 一、绪论 汉字是记录汉语的书写符号，是符号的符号。对非汉字圈的学习者来说，汉字的图像性尤为明显。汉字是用表意构件（含象形、表义、标识构件）兼及示音和记号构件组构而成的以记录汉语语素和音节的平面方块型符号系统。“汉字作为一种以笔画为基本构造单位，以偏旁为构字部件，按一定的间架结构规则层叠组合而成的一套书写符号系统，其结构组装相当灵活，不仅可以通过拆、拼、增、省、改、换、移等集笔画成部件或字，而且还可再以部件或字再组字，字中有字，构造自如”[1]以上汉字的特点赋予了其作为语言载体之外的其他功能，以析字、猜字、拼字为手段的字谜游戏在我国古代就广为流传。在汉语课堂教学过程中广泛采用的一种激发学生兴趣的方式就是针对汉语教学不同环节而设计相匹配的教学游戏。教学者利用富于趣味性的教学形式及内容设计来丰富对课堂教学的活动组织形式，有助于营造一种轻松愉悦的汉字学习的氛围，帮助学习者克服汉字难学的畏惧心理，提高学习者在汉字课堂的参与度和学习效率，从而进一步提高学习者对课堂汉字教学内容的接受度和掌握量 二、课堂教学游戏设计原则 影响第二语言课堂教学质量的因素主要是包括学习者、课堂组织者、教材和环境在内的四个基本要素。设计和开展有效教学活动，在选取或设计游戏时需要考虑教学对象的年龄、母语背景、汉语水平、认知水平及心理特征等。教师方面的影响主要来自教师的课堂行为，即教师依据个人的教学能力及经验水平在语言课堂上的一系列活动方式和具体操作方法。教学环境涵盖所有形式的课堂，包括传统的教室环境、基于网络的远程教育平台、第二课堂以及包含在以上教学场所中的全部的教学硬件设施。结合第二语言教学的规律和对外汉语教学法的理论知识总结出课堂教学游戏设计的几点原则： （一）有效性原则 在语言教学课堂中，“作为一名教师，应该自觉地、有意识地、尽量地追求和增加有效教学行为，有效教学行为能够促进教学目标的实现。”[2]要践行“玩中学”的教学原则，汉字教学游戏在设计过程中必须要有明确具体的教学目标，即游戏设计者希望通过该游戏的实施而达到何种教学效果。每一个汉字课堂教学游戏的设计必须是有意义的，游戏活动的实施要明确该游戏展现或者操练的是何种汉字知识，要杜绝耗费了课堂教学的时间却没有完成预期教学目标的纯游戏活动 （二）可行性原则 教学者在课堂教学游戏的设计过程中要充分考虑到所设计出的相关游戏和练习的可操作性，即在一定的课堂教学环境中保证所设计的某个活动能在教??的安排、引导之下正常而有序地实施，并且达到设计者对该活动的预设目标 （三）科学性原则 汉字课堂教学游戏的设计要充分考虑作为教与学的两个主体的特点，尤其是要侧重“以学习者为中心”来设计和实施课堂游戏活动。课堂教学活动作为连接教师“教”与学生“学”的桥梁，教学游戏是课堂教学组织形式的一种，是传统教学的辅助手段，必须要符合一定的语言习得规律和教学法的要求 （四）趣味性原则 在第二语言教学中，充满趣味性的课堂教学组织活动是激发学习者学习热情的重要手段之一，生动有趣的教学形式和课堂活动能极大程度上吸引学习者的注意力，使得其积极参与教学中组织安排的系列教学游戏活动，让学习者能充分体验到汉语课堂的趣味性，帮助学习者形成自主学习的动力 （五）安全性原则 在开展汉语课堂教学活动时，教学者多关注于怎样贯彻精讲多练的原则，而往往忽视了某些课堂组织活动可能存在潜在的风险。开展课堂教学游戏活动应该以保证全体参与者在整个活动中的安全为前提，汉字游戏设计要规避所有可能出现的风险和不安全因素。对活动实施中可能产生不安全因素的所有领域都要排查，对完成汉字教学游戏活动所要涉及的各个流程，教学者都应有比较完整的预设，包括开展课堂游戏活动所涉及的场所、器具、人为因素及可能产生的突发状况 （六）控制性原则 相比于传统课堂的教师讲授配合以学生学习操练的课堂教学组织形式而言，引入游戏活动的教学氛围明显更加活跃、轻松。参与课堂游戏活动的学习者在教学环境中的受管控的程度将有所下降，此时作为课堂教学活动的组织者的教师应当对课堂游戏活动的节奏以及所有参与游戏活动的学习者的行为有所掌控，维持正常的课堂秩序是保证教学活动顺利开展的前提。与国内中学生特点不同，多数汉语教学对象在课堂上表现