对小学数学教学中几组关系再认识.doc

对小学数学教学中几组关系再认识 　　摘 要：新课改促进了学生的全面发展，推动了教师的进步。实践中也出现了片面化、形式化的问题，基于四维目标，科学认识和正确处理模式和内容、方法和目标、生活化和数学系统性等几组关系，有着重要的现实意义 关键词：小学数学；模式和内容；方法和目标；生活化和知识系统性 课程改革为小学数学课堂注入了新的活力，促进了学生的发展，推动了教师的进步，教学相长，成果显著。与此同时，鼎新革故的进程也必然伴随种种问题，出现种种误区，及时地加以反思和总结，对课改的深入和素质教育的推进无疑有着重要意义。现结合实践，就小学数学教学中几组重要关系谈谈我的再认识 一、模式和内容 教学模式是从教学的整体出发，基于一定的教学理论归纳出的包括教学形式和方法在内的教学样式，是关于教学活动的基本程序或框架。教学内容是教师给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和 模式和内容是教学的两个基本方面。内容决定模式，模式为内容服务。课改以来，一系列基于新思想、新理论的新教学模式出现在课堂实践，如问题导向式、自主开放式、合作探究式、大单元教学式，循环课堂式以及风靡一时的杜郎口“10+35”模式，这些模式的积极意义是毋庸置疑的。但是一些教师不顾教学实际，一味求新求变，课堂流于形式化、片面化，效果差强人意 须知，任何模式都不是教条的，都是既有稳定构架又有包容性和发展性的开放系统，都要基于目标的达成，都涉及一个是否科学合理的问题。教师必须综合考虑教学内容、教学条件和学生的实际情况，以“扬弃”的态度，有针对性地进行二次创造；必须加强自身学习，加强教学设计，研究教学过程的优化组合，从而运用科学合理的教学模式更好地达到教学目标。另外，教学内容也不等于教材，理想的教学内容是教与学过程中动态生成的素材和信息，来自师生对课程、教材与教学实际的综合加工 应注意以下两点：一是教学模式的展开，要能唤起学生主动参与、积极思考和合作展示的意识；二是教学模式要灵活机动，要注意跟进、监测、调整和评估总结 二、方法和目标 教学方法是教师教法和学生学法的统一；教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。方法以目标为指向，目标借方法来达成，二者是辩证统一的。目标居于核心性、统领性和决定性的地位 课改以来，传统的讲授法以其“注入式”“满堂灌”的授课方式不利于调动学生的积极性而招致了一些的质疑和诟病，越来越多的新教法被引入课堂实践，启发法、情境法、发现法、讨论法、演示法、实验法、练习法……不一而足。这些方法的应用，确实活跃了课堂气氛，促进了学生的主体性，提高了教学的实效性。但另一方面，许多教师在对相关方法缺少足够的研究，对学生情况缺少充分的了解，自身的驾驭能力不足的情况下，盲目跟进，机械套用，使得实际教学中出现了重方法轻目标、重过程轻结果的情况，教学预期难以圆满实现 目标的达成需要合理选择和有效运用教学方法，我们必须在现代教学理论的指导下，深入理解和熟练把握各类教学方法的特质和利弊，综合考虑各种教学因素，进行优化组合。其基本依据如下： 1.依据不同单元、不同课时的教学内容以及不同阶段、不同层次的教学目标来选择教法 2.依据学生实际情况选择教法。学生的学习特点决定着教师的教学方法，应全面分析和准确把握学生现状，有针对性地选择和运用相应的教学方法 3.依据教师的自身素质选择教法。只有教师的自身素养能够胜任的教法，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。教师应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择适宜的教法 4.依据教学的硬件条件选择教法。硬件条件包括教学工具、教学设备、教学环境等各种现实的物理条件。在选择教法时，应考虑条件的有利和不利方面，最大限度地运用和发挥现有条件来达到教学目标 5.以启发式教学思想为指导，对教学方法进行优化组合和综合运用，充分关注学生的参与性 三、生活化、情境化和知识的严谨性、系统性 严谨性和系统性是数学的基本特点，它要求数学结论的表述必须精炼准确，对结论的推论必须符合逻辑，对数学知?R的构架必须条理清楚、层次分明、严整有序 相对于传统教学的沉闷封闭，小学数学课堂需要一定的生活化和情境化来注入活力，需要让孩子们在生活情境中理解数学、应用数学。然而，教学认识毕竟不同于亲身实践，它归根结底是一种主体特定、目标明确、内容精要的理性行为。它应该而且必须高于生活本身，不能流于琐碎和粗放。生活化、情境化教学借助大量感性材料，探究的过程是开放的，但知识的构建必须是严密的。我们对此要有足够的认识，不能让“生活味”冲淡了“数学味”。在生活化实例的采集上应具有明确的指向性和设计感，问题情境的设置上应具有现实性、情趣性和挑战性，应有足够的“数学