对小学品德学科教育教学改革思考.doc

对小学品德学科教育教学改革思考 　　目前中国仍然是应试教育，大多数家长和教师以及学生都比较适应应试教育，所以教育教学的改革并没有普遍席卷展开，尤其是在农村，对于品德学科的重视性远远不如语文数学这些被家长叫做主科的课程。相对而言呢，品德这门学科教学实践开展起来并不是非常难，但是开展实施的改革效果却不是很显著，所以说，对于小学品德学科教育教学的改革还是有很多缺点的，需要从各个层面进行剖析，找到问题的所在，然后尽快解决，提高办学效率 一、农村品德学科教育的问题 1.脱离社会生活的教学过程 虽然品德这门学科在农村还是有固定的专业老师来讲解的，但是很多教师只是为了完成自己的教学任务而讲课，并没有结合实际，并没有根据学生自身的发展需要给学生进行人生价值的正确指导。教材反映的是关于品德这门学科的教学大纲，而教师需要做的是将教材与现实结合，立足于社会现状，让小学生了解自己所处的社会环境特点，适应社会生活 2.严重滞后的教学方法 教学方法对于学生汲取知识的程度是非常重要的，课本上的很多内容都是比较抽象的，关键在于教师怎样将小学生认为枯燥无味东西的转换成可以引起他们兴趣的真正技能。大多数的品德老师只是按照传统的教学模式给学生授课，很难让学生真正地学到课本所传达的主要思想。对于品德这门学科，有时候少不了让学生进入社会，做一些调查或者实践活动的，而传统的教学模式将学生困在教室，没有任何近距离接触社会的机会 3.教学规律混乱 品德与社会要切实结合学生的生活环境，站在学生的立场看待社会，不要把教师的逻辑思维强加在学生身上，他们有自己的逻辑思维，有自己认识社会的独特方式。互动是讲课的一个重要环节，也是检验学生理解程度的一个重要环节，要想让学生加入课堂就要联系起他们的生活与社会的关系，让同学积极发言分享，不仅让学生加入到课堂当中，也加入社会生活中，因此混乱的教学规律非常影响课堂的互动性 规律的混乱还体现在教师讲课的方式，有的教师单纯是在看图讲故事，有的老师将课堂当成自己的舞台，没有学生发言环节，也没有给学生表现自己的机会。学生缺少了发现问题的好奇心，也就失去了解决问题的动力。在学生真正遇到社会上的难题的时候，没有实践能力去解决，逃避问题致使问题变大，最后一发不可收拾 4.重视度不够，没有明确的教学目标 还是受传统教学观念和应试教育的影响，包括家长在内对于品德的教育教学都不是很重视，学校将大多数的骨干老师或者有能力的人才全都分配到其他学科，对于品德只是少部分教师在授课，再加上教师的教学目标也不是很明确，让本来就不感兴趣的学生抓不到重点，更学不到真正受用的内容。最后的局面就是，教师为了完成教学任务而上课，学生为了考试而上课，真正的品德这门学科的价值被完全忽略 5.评价机制不科学 应试教育在中国实行太多年，这种观念早已经深深扎进每一个中国人心里，很难在短时间内改变。可以说目前中国的学校评价学生的标准就是一张考试卷，一个分数。这样的机制非常不科学，这种现象在低年级中最为常见，学生的能力体现在很多方面，试卷只是其中一项测试依据，而不代表这个学生的整体能力。有的学生是实践型人才，却因为文化课分数低而被忽略。所以需要从多种方式对学生进行综合测评，从平时的习惯、态度以及社会实践能力中对该学生的品德学科进行打分。努力摆脱已经根深蒂固的应试教育，将结果的地位降低，重视学生在学习过程中的收获 二、理想教研的具体实现 1.树立一种新的理念 就像一种软实力一样，教育部门专业人员的教育理念，就是该学校的教育软实力，创新的又切实际的教育理念能够帮助品德学科改革的全面实施，从最基础的切点入手。首先就是教育人员要清楚自己在教什么，自己需要向逻辑能力不是很强的小学生传授什么知识，自己应该怎样帮助小学生树立正确的人生观。拒绝被动地应付工作，而屈服于应试教育，身为培育祖国未来的员工，教职人员有必要积极地提出教学创新意识，帮助品德学科教学教育工作顺利开展 2.确立第二个新目标 学校教育的最终目的，也是最基本的目的就是帮助学生实现全面发展，同时这又是品德这门学科教学的目标。学校的教育体系完整性由各个学科共同实现，第二个目标就是要帮助小学生树立正确的人生观、世界观、价值观，让小学生从小就培养成优良的品质和积极的学习态度。品德不单单是给学生讲课本，举例子，而应将实际生活中的事情与品德联系在一起，同时还应该伴随着其他思想的宣传，比如法制教育、文化教育普及、历史掌握状况等。这样一来，学生的知识面拓宽了，个性也会得到发展。与此同时，教师在制定课件时也能提升自己对于学生的理解程度和工作能力 3.组建新的团体 不断地扩大教师队伍，提升品德这门学科的师资力量，选取有经验的教师对小学生授课。同时教育部?T和学校应该支持教师开