对本科商务英语专业学生视听说课程学习现状思考.doc

对本科商务英语专业学生视听说课程学习现状思考 　　摘要：本文分析本科商务英语专业学生视听说课程现阶段的学习现状，并从以 方面阐述提高本科商务英语专业学生视听说学习的方法，进而提高这门课程的教学效果 关键词：商务英语视听说；学习状况；思考 中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01 一、商务英语专业学生视听说学习现状分析 1.商务环境真实性不够，导致学生学习兴趣不浓 课堂上，商务情境的真实性不够，虽是多媒体教学，却仍然只是课本上的知识的再现，给学生提供的仍然是零商务环境，对现实生活中的的商务环境的了解是一片空白，获得的语言和文化知识都是与现实生活脱离的。这让学生的学习兴趣提不上来，对所学的知识也是静态的认知。而且学生将所学的语言知识和理论用到实际商务环境的迁移能力较差。当他们毕业后遇到现实问题时就不知所措，难以把所学的商务知识、技能和文化知识运用到工作岗位所需之处 2.学生仍是接受知识的客体 传统教学模式中是以教师为主。教师是主导者，指挥官，把角色转变为演员，进行生动的表演，让学生做观众，被动地选择性地接受知识。受到锻炼得到进步的是教师，学生止步不前。现阶段很多商务英语视听说课堂仍然采用传统的英语教学模式，以老师播放录音和视频为主，学生参与为辅。教师将大部分视角用语讲解商务英语词汇、术语及国贸理论。教学手段是教科书、粉笔、黑板和课件，虽是用电脑，涉及到多媒体，却没有把多媒体的功能发挥到极致 3.重“视、听”，轻“说” 商务英语视听说是一门通过视、听使学生了解和掌握实际商务活动，实用和 实践性很强的课程。“视、听”是输入，“说”是输出。传统的视听说教学都是重”视、听”，轻“说”的“视”、“听”部分占了很大的比例“填鸭式”教学，学生不能说，造成“哑巴”英语现象，影响了学生的学习效果，制约了学生的学习能力的培养。不难发现，视、听、说这三个因素是紧密相连，密不可分的，“视”和“听”是通向“说”这个目的的一座桥梁。但三者往往被割裂开来，进而出现了舍本逐末的现象，学生的商务英语实用能力的培养也被忽视了 二、商务英语视听说教学建议 1.新的教育观念 教育观念在教学过程中扮演重要的角色。教师首先要改变传统的应试教育观念，提倡素质教育来激发学生创造性思维，提高学生参与课堂教学的积极性、形成实践课堂的教育模式。因此，教师的教学观念，从传统的演员型转换成现在的导演型，转换角色，有效地引导学生组织听力口语练习，让学生踊跃参加每项教学活动，并确保每人都有机会练习，多途径地提高学生的英语商务听说能力，提高教学效果，对学生以及教学所产生的影响尤为突出 2.改变教学手段 与传统教学手段以粉笔、黑板为主相比，多媒体教学能保证发音准确，节约板书时间，提高课堂效率。练习量增加，多维信息使得教师必须通过声音、图像、文字、动画组合制作适当的多媒体教学课件和提供真实语料，增强视觉冲击力和听觉感染力，来激发了学生的学习兴趣和调动了学生学习的积极性 利用语音室把真实的商务场景在课堂中展现出来，根据教学需要采取灵活的视播放形式：讨论式播放、欣赏式放像、专题式播放、重复放像等。学生能根据自己的需要，进行模仿、思考。播放英语电影片段和教学片段能有效地提高视听效果，有效利用多种资源，克服传统课堂模式无法加强听说练习的时间的难题 3.建立口语实训室 建立口语实训室，教师把教学内容与商务实际工作相结合，制造各种商务话题，由浅入深、由易到难，让学生熟悉、掌握商务场景中的常见地道、得体的表达方式，同时通过营造真实商务环境的课堂，采取灵活的组织形式，引导学生积极参与、展示、对话、讨论、角色扮演、案例分析等各种实践活动，最大程度地调动其学习热情，让学生积极参与课堂中，创建浓厚的口语课堂氛围，强调了有口的商务交际，提升学生在商务环境下的商务交际表达能力 4.??践教学 Swain认为语言的输出（output），能促使语言学习者从语意的理解转到语言知识的应用和巩固（Swain，1985）。《商务英语视听说》是一门注重语言习惯培养和训练的实践课程，实践活动是学生运用语言的最好机会，应充分利用多媒体、光碟、课件、教材及网络资源，创建、优化教材中的听说场景，进行商务英语场景的听说训练，应贯穿于每一堂课，重点强调语音、商务英语听说基本能力、商务基本交流、接待、商务会议、询盘报价等 学校应利用课余时间定期免费向商务英语专业学生开放语音室，营造良好的英语学习氛围，让学生们下载音频、视频，听力、口语材料进行练习，来拓展课外视听说训练。每周定期举办英语角，并邀请外籍教师参与进来，让学生们感受外籍教师所讲的的英语的语音语调。条件允许的情况下，邀请有名气、有实力