导学模式及历史教育改革.doc

导学模式及历史教育改革 　　摘要：为了全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务，培养学生的核心素养，近几年来，我校大力推进导学模式课堂教学，取得了不错效果，但也有待完善和改进的地方 关键词：导学模式；教育改革；核心素养；理解能力 改革是社会进步的推动力，而教育改革则是直接关系社会进步的根本推动力――人才的培养，教育的目标就是要立德树人。2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部?⒆橹?研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。今天我们的历史教育也再一次面临结构性的变化，从学科教育到课程教学，从课改伊始的三维目标到现在的核心素养，从传统的通史编排到后来的专题结构，我们一直在变化中适应与完善.我们如何利用课堂教学来培养学生的核心素养呢？ 首先弄清楚什么是“核心素养”？“核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，而历史教学的目标就是要培养学生的人文素养，即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养”.所以适应乃至引导未来生活的必备素养之一，就是有效理解：理解过去，由此理解现在和理解未来. 历史教育首要任务是培养学生理解和阐释的能力.近年来，我校一直强调导学教学模式，利用导学案，在培养学生的理解和阐释问题能力?p适应和推动教育改革方面确实起到了特定的作用.所谓“导学模式”课堂教学，就是强调学生的主体作用，老师的引导作用，以便更好调动学生的积极性，每堂课前，设计几道有思考力的问题，制作好导学案，让学生课前预习自行解决，课堂上检查学生的自主学习效果， 最后由老师点评.下面就近几年来自己利用导学模式课堂教学的几点体会望大家批评指正. 一?p导学模式有其固有的优势 首先，导学模式下导学案的制作，问题的设计，往往利用大量的材料，而问题设计则是层层递进，这其实就是强调史料教学，强调“论从史出，史由证来”，这对于培养学生的自主学习能力和理解及阐释能力，提高学生的学科素养，确实能起到明显效果，带着问题去学习，目的明确，问题设计的难度层次不同，更有利于调动不同层次学生学习的积极性.也能让那些基础较差的学生有话可说，这正是理解和阐释能力的重要体现. 其次，可以有效应对未来历史教学内容结构的改革，未来的历史教材将分为三个阶段：第一阶段是将恢复通史，就是中外历史纲要，高一年级完成；第二阶段将过去的政治、经济?p文化三大文明板块，两年的东西压缩到高二一年完成；第三阶段则涉及史学理论和史料学方面的专门教材.三个阶段中，要在一年之内完成中外通史，这是多么难的事情.利用导学模式，将教材问题化，问题层次化，可以有效化解这种矛盾，保证能很好地完成教学任务. 再次，利用导学模式，有利于帮助同学们理解某些抽象的历史概念，突破教材的重点难点.如在学习必修一第14课《新民主主义革命的崛起》时，对于五四精神的核心，同学们都知道是爱国主义，但什么是爱国主义，是不是现在的人象“火烧赵家楼”的行为那样，打砸日系车、打伤其车主，就是抗日爱国行为？为了讲清爱国主义的内涵，让学生了解不同时代爱国主义的内涵不一样，通过材料设计问题，就能很好突破本课难点，我是这样来利用材料设计问题的： 材料一：泱泱大国，五四群英；心忧天下，身无半文；面壁十年，志在救民。 ――许德珩《五四群英》题词 材料二： 学生：“外争国权，内惩国贼”“还我青岛” 工人：“提倡国货，不用日货”“不作日人之工” 商人：“国家将亡，无心营业”“罢市救国” 农民：（王钦田）我家还有二亩地，在是打日本鬼子， 我宁愿卖上一半献给国家 问题：根据材料理解爱国主义的具体内涵？ 根据材料，学生能够理解在当时民族危亡的时刻，社会各个阶层，不管身份地位如何，不管位尊位卑，都表现出忧国忧民的忧患意识和积极行动起来的敢于担当的精神，“忧患和担当”就是爱国，尤其是对于沉迷于手机网络游戏或追星一族的零零后学生而言，教育学生把自己每个年龄段的事情做好，敢于担当与付出，这就是爱国，爱国主义不是空洞无物或停留在口号上的.还比如，在讲这一课的“中国共产党的诞生”时，学生都知道中共的诞生是近代中国历史上开天辟地的大事，自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新，有了新的革命纲领、新的革命前途、新的指导思想……但我们更应告诉学生，中共是经历了许多挫折与牺牲，才从幼稚走向成熟的，中共一大所制定的奋斗目标和革命道路，在当时并不符合中国国情.我利用以下材料和问题来帮助学生们理解 材料：我们党的纲领如下