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小学低年级英语语音教学思考 　　【摘要】本文阐述语音是最小的语言单位。语音作为英语教学的重要组成部分，常常被师生所忽略。将语音教学渗透于英语课堂，让初学英语的低年级学生开始注意语音在语言交流中的变化，注意语调和内容的关系，提高学生对语音的敏感度，同时加强听力和朗读训练，使学生进一步熟悉英语发音技巧。教师将语音与听力、朗读相结合进行教学，使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生 【关键词】低年级 语音教学 思考 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）02A-0092-02 语言首先要有声，必须借助语音才能表达准确的意思。语音是的最小单位，是整个语言教学的基础。语音学习的过程就是对语言感知和理解的过程。小学英语教学中的语音知识体现在字母、音标、单词、拼读规则、重音、停顿、句子意群、节奏和升降调等方面。学生掌握了英语语音，不但能够从声音方面准确地表达意思，而且有助于提高听说能力 一、低年级语音教学存在的主要问题 1.对单词发音不准 低年级学生对英语单词发音不准，主要体现在单词元音发音不够饱满，如单词three，字母组合ee在单词中为长元音[i：]，学生很容易发音成[i]，将[θri：]读成了[θri]。省略尾音也是造成单词发音不准的原因之一，如bike、kite，单词末尾的-k、-t往往在发音时被忽略。与省略尾音相反，学生有时候对某些单词的辅音习惯性拖音，如单词friend，将[friend]发成[friend?]，将ship[?ip]发成[?ip ?]等。还有易混音素的发音出现张冠李戴现象，字母v、w发音容易混淆，如将very读成wery。低年级学生大都通过模仿来发音，对于舌边音l、鼻音m、卷舌音r等，很难找准发音部位。这些音素在单词中出现时，学生往往含混而过。汉语和英语有许多共同的音素，如英语中辅音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k]与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k相似，学生通过迁移运用很快就能学会他们的发音。而对于汉语中没有相类似的发音，学生也习惯性地用汉语的语音、语调来读单词，这样对于-th、-ch，学生容易错发音成[s]等 2.对句子意群、节奏掌握不好 句子中按语法结构和意思划分出的每一个成分，称为一个意群。意群要根据语意来判断，或长或短，可能是词组或短语，又或者是句子。学生对意群划分不清，会影响到句子朗读的流畅度，甚至引起误解。小学低年级学生由于初学英语，不可能对英语单词的形声义达到协调融合熟练掌握的程度。学生的朗读往往随心所欲，对于较长句子不注重意群，凭着自己的感觉以及对句中单词的熟悉程度去朗读，很难根据意群断句，甚至读破句，这样随意说出来的话破坏了语言的节奏感。学生在初学阶段对节奏掌握不好，还体现在对英语的语调学习上。学生不明白什么时候该读升调，什么时候读降调，他们往往沿用汉语学习的规律习惯，如凡是问句一律读升调，这样的朗读难免怪腔怪调 3.没有养成良好的听说习惯 学生年龄小，集中注意力的时间不长，但他们表现欲望强，喜欢展现自己。尤其是低年段学生喜欢别人听自己说，自己却不喜欢听别人说。对于自己懂的或是自以为懂得的，往往会打断别人的话自我发表言论，要么是听不进，要么表面在听，眼睛却不看说话者，根本不知道别人在说什么……学生没有养成良好的倾听习惯，学习成效不佳 二、低年级学段语音教学的策略 要想解决低年级英语语音教学中存在的问题，提高课堂语音教学效果，教师应该从以下几个方面入手 1.抓好教师的示范作用 模仿是儿童初期学习的重要手段。初级阶段的英语学习主要是复制式的模仿，这在整个语言学习中具有重要的作用。三年级学生刚接触英语，对于英语的语音知识没有积累，全靠听教师说，再模仿教师说获得语音知识。在学校课堂上，由于班级人数多，学生不一定有朗读跟读的机会，更无法做到让每一名学生都得到教师一对一示范及纠正发音问题的机会。很多情况下，学生都是稀里糊涂地跟着全班一起读。这就要求教师在课堂教学中对学生负责，注意自身的朗读示范作用。在学习字母、学习新单词时，学生要看清楚教师读的口型，先慢速，然后中速，再到快速。在学生听单词朗读训练时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，随录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读。这样教学，激发了他们的表现欲，为学生模仿跟读打下基础 2.字母教学把好语音关 字母是组成单词的最小单位。初学英语的学生要准确发出字母的名称音，也要知道字母在单词中的?x音。教师应指导学生将汉语拼音知识迁移到字母教学中，这对于学习英语的拼读和拼写有很大的帮助。在初学英语阶段，绝大多数学生汉语拼音已经过关，汉语拼音基础扎实，教师