小学体育校本教研现状调查及对策探究.doc

小学体育校本教研现状调查及对策探究 　　摘 要：伴随着课程改革的实施，校本教研作为一项重要支撑制度被提出来，伴随着课程改革的深入实施，校本教研的重要性也日显突出。为真正建立上下牵连、互动生成的小学体育学科教研共同体，切实提高区域内各小学体育学科教学、教研质量 关键词：小学体育；校本教研；专业进步 一、小学体育校本教研现状 1.体育学科认识因素 社会与学校对体育学科的认识误区，体育学科的教师逐步被边缘化，又因为意识上的误区使体育教师有意识地学习、研究、实践较少，对教研没有深入的学习与实践，导致了体育学科教研的“低效” 2.体育学科组织因素 校内现有将7个科任学科划分为一个教研组，这种组织结构不利于学科教研功能的发挥 3.体育师资专业性不足 在教研时体育教师要有意识地去学习、研究、实践、探讨，效果不太明显。校内教研多是教师个体说课、上课、评课，或教师从自我角度出发，三言两语的发言没有对教学、教研问题和困惑聚焦 4.教研缺乏区域引领 区域教研员作为本学科指导者和引领者，应参与到学校的校本教研中，指导教研主题的确定、教研内容的安排、教研方法的确定、教研效果的呈现等，但由于区域特点，一个区体育学科仅有一名体育教研员，而全区公办小学和体育教师人数众多，一个学科教研员面对的是区域所有学校和一个学科所有的体育教师，教研员工作覆盖面宽 5.校本教研形式单调 由于区域内个类别学校众多，学校对教研经费和支持力度不一，有些学校没有订阅与教育研究相关的杂志，没有提供国内、国外教研情报信息、咨询服务、研究成果与经验 二、小学体育校本教研对策研究 1.教研组的整体发展 在全区域内各小学推行的由教研员、学校教导主任、教研组长建立起来的对教学、教研专业管理机制，由教研员、学科组长、学科教师建立起来的学科教学、教研、学业测评的专业指导机制，从三级（区、校、组）两线（专业管理、专业指导）的“三级教研联动”中，形成学校学科教研共同体，促进教师同伴互助，合作成长，团队发展，提高学科教学质量。这样的小学体育校本教研为体育组教研活动的开展带来了思考 2.教研组长能力提升 让教研组长更有责任感和紧迫感，增强了主人翁意，让教导处更有左右臂得力助手之感，对学科的指导更具有专业引领作用。教研组长不同于以前，只是对事务工作的传达，通过有效校本教研的开展，从专业管理上教研组长在管理能力上得以提升，从专业指导上教研组长在业务能力上更得以提升 3.学科教师专业进步 让体育教师回顾课堂教学：备课、教学设计、上课、评课等方面的研究，形成教师专业的可持续发展，从而让教师体验到职业幸福感 明确了学科的必威体育精装版动向，多角度拓展了教研的思路，促进了课堂的研讨，增进了教师对自身教学的关注，知道了自身的发展方向。提升了学校学科教学的研讨深度，让教学变得规范和有效 前所未有地增强了教师教研的责任心，并落实了每级的任务，发挥了各自的作用。以常规促规范，开展教务常规督查；以活动促特色，开展学科实践活动；以科研促提升，形成小团队微型研究课题 对促进体育教师对组织教学过程的深入钻研，提高了教师上课、评课和组织活动的能力，对提升教师的专业素养起到了很好的助推作用 三、结论与建议 1.结论 （1）形成体育校本教研组织体系，让教研有保障 “三级、两线、三主题”的体育校本教研系统性更强，强调系统中“三级”要协调一致形成合力，要破除传统教研中区域促进、学校促进、教师自我促进中各自为政的格局，通过专业管理和专业指导保障的方式达到校本教研系统的整体发展，最终作用于教师，促进专业发展。对课程性质而言，由“补偿型教育”向“提高、参?c型教育”转变。对学校教师而言，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。通过科学有效的管理使教师得到可持续发展，变“要我培训”为“我要培训”。对课程培训的方式而言，由“单一性、封闭性”向“多样性、开放性”转变。面授、研讨、实践研究、主题研究、专业会议、示范教学、问题解答、自修阅读等等。对培训机构而言，由“学校权威型”向“共同协作型”转变 （2）形成体育校本教研活动体系，让教研有根基 区级活动六大系统：集中培训、集体视导、质量检测、现场研讨、学科教研、蹲点视导。校级活动四大系统：大组教研、小组教研、联线教研、联片教研。建立“1+X”模式的。体育校本教研的研修团队以“项目+团队、分工+轮换”的创新格局打破了传统研修模式的弊端，将教育科研与校本教研进行有效整合，有效构建了一个个研究型、学习型“同研联盟”共同体团队。建立“实施共同体”，营造“专业研修场”，衍生“个人情怀”与“团队情感链” 把“开展自己的教研，解决自己的问题，亲历自己的成长，促进自己的提高”作为教研目