小学数学对学生逻辑思维能力培养策略探究.doc

小学数学对学生逻辑思维能力培养策略探究 　　摘 要：在很多学生和教师眼中，会做题是学习数学的核心。其实不然，数学作为一门逻辑思维能力较强的学科，开设这门课程的主要目的不单单是教会学生做题，而是培养学生的逻辑思维能力，这是学习数学的最终目的。以培养小学生逻辑思维能力为目的，粗浅地提出一些针对性的策略 关键词：小学；数学；逻辑思维能力 任何能力的培养都不是一蹴而就的，而是需要一个较长的过程，数学逻辑思维能力的培养同样如此，尤其是面对逻辑思维能力刚刚萌芽的小学生，教师一定要注意培养的方法和手段，切记根据小学生身心和思维能力发展的特点，循序渐进地对小学生进行数学逻辑思维能力的训练。因此，本文将从激发兴趣、授予方法、巩固练习三个方面提出一些针对性的措施，仅供参考 一、激发学生学习数学的兴趣 逻辑思维能力作为一种意识，它是看不见、摸不着的，为了凸显和检验它的存在，必须将其附着在一定的载体上，而数学便是培养学生逻辑思维能力的一个很好的载体。因此，要想培养学生的逻辑思维能力，首先要激发学生学习数学的兴趣和热情，那么如何才能使学生爱上数学呢？ 第一，教师可以将游戏加入到数学学习中来，每个小学生都是爱游戏的，如果教师用有趣的游戏将抽象地、枯燥地数学知识包装起来，那么学生便可在游戏的过程中潜移默化地、高效地、主动地去学习和掌握数学知识。例如，在学习人教版小学四年级数学上册中“亿以内数的读法”时，教师可利用“绕口令竞赛游戏”的方式引导学生自主推理出“末尾有零”“数中间有零”的不同读法规律，诸如@个数字怎么读呀？这样读……”“6407000这个数学怎么读呀？这样读……”个数学怎么读呀？这样读……”等。通过绕口令游戏，教师可引导学生自主归纳推理出“亿以内数的读法”。第二，教师可在导入环节为学生创设一个生活化的情境，就是在教学的开始给学生提供一个熟悉的生活情景，让学生从一开始就进入一个教学情境，这样学生会不自觉地联想和挖掘生活中的情境，将数学知识与生活经验联系起来，这样在已有模式的基础上，学生有话可讲，有生活经验可循，便会以最大的热情投入到数学知识的学习过程中去。例如，在学习乘法分配律时，教师也在导入环节为学生创设一个“给浴室铺白色和蓝色瓷砖”的情境，引导学生用不同的算法算一算要买多少块白砖，多少块蓝砖，以得出乘法分配律的一般规律。然后也可利用演绎推理的方法让学生运用乘法分配律去解决生活中的一些问题。综上所述，无论是加入游戏还是创设生活化的情境，都大大激发了学生学习数学的热情，而在爱上数学的同时，学生也懂得了逻辑思维能力在游戏和生活中的重大作用，在懂得这层意义后，学生学习数学知识、掌握逻辑思维的主动性和积极性都大为提高 二、提供给学生进行逻辑思维的方法 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”真正的学习不是要求学生被动地接受知识，而是引导学生主动地去探求知识，逻辑思维能力的培养同样如此。因此在数学教学过程中，教师要做好“引路人”的角色，教授给学生科学的思维方法，给予学生充足的时间和空间去主动摸索，主动思考，主动归纳和总结。为了提高学生的逻辑思维能力，教师要积极引导学生学会观察，俗话说：“观察是思维的开端和来源。”而且这种观察并不是无意的，而是包含着思考的成分，那么就在这样带有思考的观察中，学生的逻辑思维能力才会有所提升。例如，在学习“用量角器量角”这个知识点时，一般情况下，教师首先教会学生测量的是开口向右的角，那么在遇到开口向左的角时，教师切莫着急告诉学生量角的方法，而应该让学生自己去观察，去转动课本或试卷，通过观察后，学生将会掌握不同开口方向的角的量法，而且在这一过程中，学生的思维也变得活跃起来 三、借助综合实践活动巩固逻辑思维 学校教育是为现实生活服务的，数学课程的开设也是如此，那么如果数学思维只停留在数学课堂上，只停留在会在数学试卷上，那么学习数学将是没有任何价值的，只有将其运用到现实生活中，才能真正发挥它的价值。反过来，如果更多地用数学思维解决现实生活中的问题，那么学生的数学思维将会变得越来越活跃。唯有鼓励学生更多地参加综合实践活动，学生的数学思维才会更加活跃。除此之外，“思维”原本就是抽象的、内隐的事物，它是看不见、摸不着的，当然也是无法检测的，唯有通过实践活动才能对其有一个准确的检测，由此可见，综合实践活动的开展有利于学生将内隐的数学思维外显出来，有利于将抽象的数学思维变得具体形象，这便是综合实践活动对发展小学生逻辑思维能力的有利影响 综上所述，本文从激发兴趣到授予方法再到最后的巩固练习，循序渐进地引导学生掌握数学知识，提升逻辑思维能力，可见逻辑思维能力的培养不是一蹴而就的，只有不断地积累，不断地巩固练习，学生的逻辑思维能力才会日益提高 参考文献： [