小学数学位置探究性教学活动引导及策略.doc

小学数学位置探究性教学活动引导及策略 　　摘 要：小学数学课程中“探究”性课程是培养学生空间观念、探索想象、思维发展的重要内容。但探究形式的不同带来的探究效果也会截然不同。当孩子进入小学，在学习单元活动及课前知识铺垫中，一年级学生已知在具体情境中按行、列确定物体的位置；四年级已知平面内可以通过两个条件确定物体的位置等，初步获得了用自然数表示位置的经验。培养孩子解决问题的能力，并学习用数形结合、位置关系推导等过程发展学生的空间观念 关键词：小学数学；位置探究；引导策略 真正的探究，需要学生切实参与到探究活动中来。然而课堂中，学生的探究往往被动，并非自主、自发地进行。教师参与很大程度上控制了一部分孩子的探究心理，教师的急进也让学生很大程度上受到压制，某种程度上说学生非真正意义上的探究 一、教师要关注个体 1.注重差异，分层实施 学生之间空间观念的差异客观存在，以上教学环节，对部分学生具有一定困难，所以教师应注意引导学生根据自己的能力适时借助实物的支持，这样可以降低学生的学习难度 2.抓住关键，保证探究 课堂教学中让学生在探究中有所收获，需要有一定的时间保证。如何让学生在有限的时间内开展探究、有所思考和收获是教师面临的重要课题。为了保证学生的探究活动能够顺利开展，教师需要有充分的预设，找准教学的重难点，及时设置适合学生的阶梯，在探究活动中对学生进行有目的的引导，保证学生探究活动的顺利进行 3.充足空间，贯串教学 探究活动不是课堂教学的一个环节，应贯穿于整个教学活动中。具体讲，探究活动的展开需要创设恰当的探究情境，如“怎样清晰地表示出这颗棋子的位置”，为学生提供了明确的探究问题。在解决问题的过程中，需要学生进一步观察、类比、归纳等探究活动，如，学生运用已经学过的知识初步解决问题，并在此基础上寻求更为简单、抽象的表达方式。在主要问题解决后，教师还可以适当地延伸问题激发学生继续探究 二、教师的教学手法 现在的教育理念提倡让老师放手、让学生自主，让学生更大程度地去探索、发现事物的本质。那么如何提高学生参与探究的积极性？本文以棋类活动为例进行以下阐述 1.巧妙设问，激发学生的探究兴趣 文中教师设置了“如何把师生对弈中的最后一颗棋子的位置表达清楚？”激发了学生探究的兴趣，促使学生更加积极地参与到探究的过程中，学会学习讲述、交流商讨、注意力高度集中等探究效果 2.拓展时空，促使学生充分探究 让学生真正进行探究，不能只停留于形式，必须给学生提供充足的探究时间，让学生充分展开探究过程。本文中，在让学生探究发现数对表示位置以及表示相邻位置的数对特点时，教学中都给予足够时间，让学生实现真正的探究 3.小?M合作，促进学生深入探究 受学生认知特点及问题设置等因素的限制，让学生单独对问题进行探究对部分学生而言有一定的难度。因此，进行探究活动时，小组合作是一种重要的学习形式。教学中，按学生的能力水平、成绩差异等把班级学生分成若干小组，同一个小组内有不同层次的学生，不同学生互相提问，互相启发，有助于探究活动的深入进行 三、教师的指导策略 1.找准兴趣点 教师通过“如何才能让大家明白你的表示方法？”这一要求，促使学生开展探究活动。在探究过程中，当小组成员不知从何处着手时，教师可启发学生想一想以前学过的教学方法。学生得出结论的时候，再启发学生用更简洁、更清楚的方式表达。当学生已经会用数对表示的时候，强调让学生完整地表达自己小组的观点，让小组内的每一个成员都能熟练表达 2.充分展示成果 得出用数对表示这样的结论并不是最重要的，那只是学习了一个知识点。通过探究解决这个问题，清晰表达探究的过程，展示自己的探究成果，对学生更加重要，教师在课堂上不能忽视最后一环。学生有展示的机会，探究成果得到积极反馈，学生探究新问题的兴趣才会得到强化，才愿意进行探究。本文中，教师注意了让学生把自己小组的观点表达清楚，并给学生充足的时间进行表达 3.关注学生表达，及时关注评价 学生要学会简洁的表达，教师要关注每一组学生的表达方式。教学过程中，保护学生探究的积极性非常重要。在教学中要及时组织学生和老师一起进行评价，注重引导学生完善自己的探究成果 4.给足想象空间 教师要引导学生想象，在这个过程中要给足学生思考时间，当大部分学生建立联系时，再出现新的数对让学生思考。进行小组合作时，更要给足学生时间，让他们根据自己的理解充分展开讨论，得出什么结论并不重要，重要的是学生在这个过程中积极参与，积极思考 通过以上各种方法的开展，让学生在学习的领域中自主、自由地进行探究活动，教师适当地提供教学信息及帮助，这样可以让学生的探究兴趣发挥到最大，也能在很大程度上培养学生的探究品质