小学数学备课要以人为本.doc

小学数学备课要以人为本 　　摘 要：在进行小学数学备课时，重在备学生。要想备好一节课就要充分去了解学生，了解学生的基本情况，掌握学生的学习态度、年龄特点，从而使教材的处理和教学方法更符合学生的实际情况。教学工作的最终目的是为了学生，备课的服务对象是学生 关键词：小学数学；教师备课；了解学生 近年来，让很多小学数学教师头疼的事是数学枯燥乏味，学生上课不认真听讲，有的发呆，有的偷玩儿，有的开小差，还有的打瞌睡。好像戏台上唱戏，教师在台上唱，学生在台下看，其实爱看戏的只有少数，而多数干别的事儿。其原因是教师是主角，而学生是配角。教师只备了教材，而没有备学生，教师始终牵着学生的鼻子走。在苏霍姆林斯基看来，教育首先应该是人学，作为教师，如果不了解孩子的智力发展、思维兴趣、特长爱好，就谈不上教育。在教育这种双边活动中，教师是施动者，学生是受动者，同时学生也是教育的主体。新时代呼唤新的教育理念，祈盼新的教育机制。《义务教育数学课程标准》要求教师在教学中必须重视人的主体性，尊重学生，关心学生，深入了解学生的现状，因材施教。只有这样，才能达到小学数学教学的最终目的 赵才欣在《如何备课》中认为备课包括备教材、备学生、备教法、备学法等，但大多数教师将备课全放在了备教材、备教法、备学法、备教学过程上，而忽略了备学生，造成了备课和上课两者脱节。备课是为了促进学生更好地学，教师应走进学生的心里，站在学生的角度考虑问题，不是为了备课而备课，把我们的思想强加到学生身上，领着他们走路。例如，我在教人教版五年级数学下册“分数和小数的互化”中“把分母为10、100、1000…的分数化成小数”时，我以为这只有一步就能完成，很简单，在备课时没有考虑到这班学生基础很差，对小数的意义认识不清，所以没有涉及这方面的复习题，给学生探究新知带来了一定的困难。这样的例子很多，教师常常只想自己的一节课怎样顺利地完成，而不考虑学生的实际情况，这样造成了教学设计达不到所要的效果。备课没有一定的模子，而是我们在平时的教学工作中的经验总结，根据本班学生的实际情况，做到备教材、备学生、备教学方法的最好结合。要用多种多样的备课形式，激发学生的学习兴趣，体现自己与众不同的教学风格 教育家叶圣陶先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这充分说明了教师最重要的是教给学生学习方法，也就是说只有了解了学生才能教他们怎样去学，体现了备课备学生很重要。备好一节课就要我们去了解学生，了解学生的基本情况，掌握学生的学习程度、年龄特点，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。我们应该猜想学生在学习过程中可能发生的一切，按照学生的发展实际去备好每一节课，让他们成为学习的主人，不能让教师牵着学生的鼻子走。比如，我在教学“2、5的倍数的特征”时，课本中是这样提问的：“在表中将5的倍数涂上红色，仔细观察，你发现了什么？在表中将2的倍数涂上红色，仔细观察，你发现了什么？”我考虑到我接的这班学生数学基础很差，这样的问题对他们有难度，于是我没有按照课本提问，而是等他们涂完、仔细观察之后，我提示性地问：“你发现你涂得这些数的个位有什么特点？”学生很流利地说出了2、5的倍数的特征。这样变难为易，让学生愉快地掌握了要学知识，老师轻松地教会了学生知识。因为我了解我的学生，所以这节课上得很成功 教师要了解学生，首先要知道学生的年龄特征，掌握他们在这个年龄段身心发展的特点。其次，要清楚每一个学生，了解他们的身体状况、基础知识、学习态度和行为习惯。教师的水平高低决定不了学生的成绩好坏，而是学生的学习兴趣、学习习惯等决定了学习成绩的好坏。我们新时代的教师不仅要考虑自己讲什么，还应该考虑怎样提高学生的学习兴趣。比如，去年我接任了全校数学基础最差的五（1）班的数学，它比平行班均分相差十几分。考虑到他们的基础差、忘性大。我在教完人教版五年级数学下册第四单元“分数的意义和性质”后，为了衔接紧密，便于学生掌握，大胆地把教材进行了调整，把第六单元的“分数加减法”调到了前面先教，把没有关联的第五单元“图形的运动”放后面教，这样起到了很好的教学效果。我常常备教材时，把教材中的例题改为他们感兴趣的身边的人或事，提高了他们学习数学的兴趣和积极性。所以，教师的文化水平高低只是一个条件，重要的是看谁了解学生 教育家叶圣陶先生说过：“人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”所以，我们作为教育工作者，备课时应该经常与中老年教师交流合作，在工作中互补，在备好教材、备好教学方法、备好学生学习方法的基础上，更好地备好学生，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，?老师教得更轻松，让学生学得更愉快，让每一堂小学数学课更高效。为了孩子们，为了教育事业，为了