小学数学教学中合作学习策略探究.doc

小学数学教学中合作学习策略探究 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0226-01 在小学数学教学中实施小组合作学习，可以把学生的个性探索与小组合作探究有机结合，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，让每一个学生都能主动参与学习过程，实现优势互补，促进学生主体意识、合作意识、创新精神、实践能力等协调发展，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，形成真正的学习”共同体”。下面就小学数学教学中如何引导学生进行合作学习，我谈谈自己粗浅的认识 1.优化组合，构建合作学习小组 开展小组合作学习，首先要组建一个结构合理的合作群体。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等特点，有意识将不同层次不同类别的学生按照”组间同质、组内异质”的原则进行分组。一个合作学习小组以4至6人为宜，保证组内按学习能力强、中、弱搭配，同时各小组之间在成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面都要均衡。这样不仅有助于均衡学习资源，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，而且可以利用优势互补，相互促进，提高合作学习的质量。合作学习不仅是一个认知的过程，更是一个交往的过程。作为小组合作中的成员，每一个学生都有不同于他人的知识结构、思维方式和情感态度，因此，在小组合作学习开始时，根据具体的教学内容，给每个组员以适当的角色。进行小组合作学习时，教师要将学习的任务和要求讲清楚，明确角色分工，强化个体责任，使每一个学生都明白要完成的任务和怎样通过合作完成任务，体验自己在小组合作学习中的重要性 2.充分?l挥教师的指导作用 在合作学习的组织实施过程中，教师要清楚自身所充当的组织者、引导者和合作者的角色。现代教学论认为，教学过程绝不仅仅是教师通过教材将知识、经验传授给学生的过程，而是一种师生共同探索新知的发展性活动。小组合作学习需要有一定的心理基础和环境，教师应关注学生的个体差异，满足其不同需要，创设能让学生主动参与的教育情境同时，要给小组确定比较明确的合作学习目标，指导组员进行分工，让每一位学生都能体会到组内成员角色的依赖性，体会到个体和集体的关系。在学生讨论交流时，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，留意每个学生的表现，关注学生的合作态度与合作技能，提供及时有效的指导，让学生进入乐学、活学、会学的境界 3.巧设情境，诱发学生合作学习的欲望 合作学习应是建立在满足学生心理需求和有效情景氛围中进行的教学活动，使学生乐于参与其中。因此，教师在引导学生合作学习时，可以设置悬念，创设情境，使学生解答不了，或者得出的结论模棱两可，无法确定是否正确，从而产生想与别人交流或听取别人意见的想法，这种情况下，学生就能主动进入合作学习的情境，达到最理想的状态。如在教学二年级”统计”这一课时，先出示问题：看一看这张表让我们填写什么？（统计机动车通过情况表，需要填写的数据：时间段，机动车种类包括小汽车、大客车、货车、摩托车，最后合计，学生每人一张） 放录像1分钟，学生观看视频后独立进行统计，然后各自汇报：你是用什么方法统计的？统计出结果了吗？学生报出了各不相同的数据，利用这个机会，马上问学生：”为什么不能统计出结果来？你们有什么办法吗？”顿时教室里炸开了锅，有的说我记了这辆，就忘记了记那辆；有的说，边看边记忙不过来……抓住这个契机，我及时提问：”那你们有没有更好的方法？”这时学生心中就有了一个强烈的愿望：有同学和我合作该有多好啊？学生就会想到与他人合作并自行组织小组成员且自己分好工，重新讨论统计汽车流量的方法。接着重播新放的视频，再汇报统计结果。最后提问：通过刚才对1分钟机动车流量数据的收集、整理和分析，你知道了什么？得到了哪些启示？ 这样情境的创设，能激励学生自发地产生小组合作的愿望，感受到合作学习的重要性。同时也说明了收集和整理数据的方法很多，要根据情况具体问题具体分析，培养学生灵活解决问题的能力 4.有效引导，达成学生合作学习的目标 合作学习是否成功，与教师的引导和参与紧密相连，因为在每一次合作学习的过程中，都会有随机的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就无法顺利开展合作学习 5.激励评价，激发学生合作学习的热情 激励性评价不仅可以促进学生认知能力的提高，而且可以培养学生合作学习的兴趣，激发合作学习的动机。更重要的是，小组合作学习是以个体整体心理活动为基础的认知和情感活动统一的过程，认知过程和情感态度在小组合作学习过程中同时发生，相互作用。因此，激励性评价非常有利于合作意识和合作精神的形成。在评价过程中，既要对学生学习结果进行评价，更应关注学生合作的过程；既要对每个学生的参与度进行评价，更应关注整体的合作情况；既要对发言学