小学数学合作学习有效组织策略探究.doc

小学数学合作学习有效组织策略探究 　　摘 要：合作学习是一种能充分体现学生在学习中的主体作用、使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种有效的学习形式。作为影响学生学习成就的重要因素，养成合作学习的习惯具有重大而深远的意义。然而在现实情境下，特别是小学数学的实际教学中，存在着组织散乱、效率低下，教师没有进行合理的引导及评价，学生合作学习的能力有待提高等亟待解决的问题。分析问题、探讨对策有利于提高合作学习的实效性，从而提高教育教学的质量 关键词：合作学习；策略；研究 适应时代的要求和社会发展的需要，合作学习日益占据着重要的地位。合作学习的方式被广泛运用到教育教学的实践中 一、本课题的研究意义 1.学生主体性的充分发挥 合作学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围，不仅能激发学生的学习欲望，而且能使学生在基本知识技能、思维能力及非认知品质等方面得到提高 2.新型师生观的具体化 合作学习淡化了教师的权威，增强了学生的主体性，关注的是学生的兴趣和经验以及学生的主观能动性的充分发挥，注重互动式、互助式、讨论式的教学方式 3.锻炼学生的独立性 在合作学习、讨论中，学生能够大胆地将自己的见解表达出来，同时对于帮助学生形成社会责任感、义务感都有明显的作用 二、小学数学合作学习有效组织存在的问题 1.缺乏科学性 大多数教师经常采用的分组方式是前排学生和后排学生相互组合成的四人小组，或者有的教师在分组时有的小组全是女同学，有的小组全是男同学，有的小组全是学优生，有的小组全是学困生，这些不科学的组合都违背了小组合作学习的内涵和精神实质，使学生的发展难以实现 2.学生学习目的不明确 学生是接受教育的未成年人，他们的学习目的还不够明确，需要成人的帮助与指导。在教育教学中，教师过分强调“教”，而忽视学生学习的主体性地位，学生的积极性受到压制，合作学习的效率也会降低 3.重形式与轻实效 很多教师在教学实践中不管条件适合与否，滥用合作学习，带有典型的“赶时髦”色彩。在教学中，不能深入分析问题是否具有运用合作教学的价值，就匆匆组织学生开展合作学习探究。往往造成把没有思维含量，甚至是简单的问题通过合作教学来解决，浪费大量教学时间，效果甚微 《公倍数与公因数》是小学五年级下学期学习的内容，公因数与公倍数存在很大的联系。公倍数的教学可以让学生通过讨论合作的方式学习，可以提高学生学习的积极性和效率。但公因数的教学如果也采用合作学习，就没有价值了 4.成员合作技能的缺乏 在许多学习小组中，学生缺乏合作的技巧和相互配合的意识，不能从一个共同的目标出发寻求解决问题的办法，各抒己见，结果讨论后无果而终，问题没有得到解决 5.小组内权力的不均衡 学优生一直处于主宰地位，学困生则处于从属地位，总体上不利于成员的总体提高和共同发展，面向的不是所有学生，脱离了教育教学的根本目的 三、小学数学合作学习有效组织的策略 1.小组组成优势互补 各小组中必须有一名组织能力、表达能力突出的学生可以充当小组组长，合作学习时可起组织、协调的作用。同时，小组内部成员之间还必须有明确的分工，而且组内成员的分工不应固定化，可根据小组人数进行增设或合并角色。成员的分工可定期进行轮换 2.讨论技法“有章可循” 如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从以下四个方面入手： （1）讨论要有目标 教师要明确地告诉学生讨论的内容、范围、方向以及明确具体的要求。这样，学生讨论准备时才能有的放矢，不至于茫然失措、无话可说 （2）讨论要有方法 这是关系到开展合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生根据学习目标，自己先认真思考，然后再小组成员之间讨论。教师可以抓住学生模棱两可的结论，引导学生通过小组间的合作交流，达成一致意见。意见分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能够逐渐自己领悟各种道理，从而体现合作学习的价值所在 （3）讨论时机宁缺勿滥 合作学习、小组讨论用在何时才是最合适的呢？我认为以下几个方面可以实施： 一方面，在突破教学重、难点时，合作学习也有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成 另一方面，在解决学生的质疑问题时，组织合作学习讨论，有助于确立教学中以学生为主体的地位 当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生分析、解决问题的能力和创新能力，也能较好地激发探究思维的方法 （4）差??性的合作学习材料 有效的合作学习材料是小组合作学习的基础，教师应当设计差异性合作材料 合作学习是新课程倡导的重要学习方式，与现代的学生观、教学观、师生观存