小学数学教学中如何促进学生深度思考.doc

小学数学教学中如何促进学生深度思考 　　在小学数学教学中，我们要关注学生的思维，精心设计教学环节，促进学生深度思考。接下来我将结合“体积与容积”一课说说在概念教学中如何促进学生深度思考 一、激趣的引入，学生深度思考的起点 导入新课时，我们可以组织学生做有趣的游戏，融知识、趣味、思考于一体，让学生在轻松、愉快的教学氛围中参与到新课的学习及思考中 教学片段： 1.师：大家喜欢看魔术表演吗？ 2.取两个大小相同的杯子，①号杯子里面倒满水 师：猜一猜，往②号杯子里面倒水，能倒完吗？ 生：可以 师：（继续操作）水没有倒完，但②号水杯已经满了，为什么呢？ 生：有可能是②号水杯里有东西，所以水倒不进去了 3.揭示谜底，②号水杯里放有一个鸡蛋 师：为什么在②号杯子里放入鸡蛋，水就倒不进去呢？ 生：因为鸡蛋占了杯子里的空间 魔术是学生很喜欢的表演，由魔术导入，学生觉得新颖，而且从魔术中引发学生思考，更能激发学生的思维火花，由实际的操作让学生形象生动地感知物体占有一定的空间，引导学生深度思考“为什么在②号杯子里放入鸡蛋，水就倒不进去呢？” 二、合理的比较，学生深度思考的难点 乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来理解世界上的一切的。”在小学数学教学中，我们可以根据教材的特点和教学的需要，运用比较的策略促进学生深入思考，提升学生的思考能力，养成深度思考的习惯 教学片段： 1.结合教室里的物体说一说，交流物体占的空间有大有小 生1：讲桌占的空间大，课桌占的空间小 生2：电视占的空间大，粉笔盒占的空间小 2.探索比较物体所占空间大小的方法 师：对于所占空间相差比较大的物体，我们可以通过“观察”来判断大小 3.结合实验比较土豆与红薯哪一个占的空间大，体积概念的形成 （出示大小比较接近的土豆和红薯。） 师：你还能通过“观察”比较土豆和红薯哪一个占的空间大吗？ （通过制造冲突，引出测量的必要性。） 师：看来，无法直接观察比较所占空间大小的物体，我们可以通过测量的方法来比较…… 4.比较不同几何体的体积大小 师：这些由相同小正方体组成的规则几何体，我们可以怎样比较它们的体积大小呢？ 小组合作，比较信封里不同几何体的体积大小 （生汇报比较体积大小的方法：数、算。） 在这节“体积与容积”的概念教学中，比较不同物体所占空间的大小是重要环节。主要分为三个层次，一是通过观察比较相差较大的物体的体积；二是通过实验测量比较体积较接近的不规则物体；三是通过数、计算的方法比较由小正方体组成的规则几何体，每一个环节都是学生深入思考的难点。学生在探索比较不同情况下物体体积大小的方法时，达成了体积概念的初步感知、抽象概括、巩固提升的教学目标，让学生经历了层层深入思考的过程 三、科学的实验，学生深度思考的途径 小学生的思维特点是以具体形象为主，而数学是一门具有抽象性和逻辑性的科学，在数学教学中注重学生的操作实验，让学生通过多种感观参与学习活动，提高学生操作实验、动脑思考的能力，促进学生深度思考 教学片段： 1.讨论实验方案 师：那你们怎么测量比较土豆和红薯的空间大小呢？小组讨论 生1：取两个相同的杯子，放入同样多的水，分别放入土豆和红薯，比较谁上升得多 生2：将两个相同的杯子都装满水，分别放入土豆和红薯，比较谁溢出的水多 生3：取两个相同的杯子，分别放入土豆和红薯，分别倒满水，再将土豆和红薯都拿出来，比较哪个杯子的水剩得少 2.探索实验的要求 师：大家都很会想办法，那在实验过程中有什么要求吗？ 生1：放土豆和红薯时都得轻轻放，避免溅出水 生2：看水面高度时，眼睛应该与水面平行 生3：放入杯子的水得足够多，必须得淹没物体 生4：尽量手不要碰到水…… 学生在讨论实验方案及实验要求的过程中，其实都是深度思考的过程，不仅体现了实验的科学性，更培养了学生思维的严谨性 四、精心的设疑，学生深度思考的突破点 教学中，教师要在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处精心设疑，激发学生的求知欲望，学生就会跃跃欲试，积极主动深度思考，从疑思中舒展思维的网络，发现新知 教学片段：（追问土豆和?t薯的实验中的一系列思考） 师：为什么水会上升呢？ 生：因为土豆和红薯占了空间 师：为什么放入土豆和红薯后，水面上升的高度不一样呢？ 生：因为它们所占的空间不同 师：为什么比较土豆和红薯的空间大小，只需要比较水面上升的高度就可以了呢？ 生：因为土豆所占的空间转化为上升水的空间了 通过老师一系列的追问，引发学生深度思考，理解物体都占