小学数学教学中有效情境创设及利用探究.doc

小学数学教学中有效情境创设及利用探究 　　摘要：在小学数学课程的教学中，通过创设情境的方法进行教学，是不少数学教师都喜欢采用的一种教学方法，取得了不错的教学效果。本文就此对小学数学教学中创设有效情境的基本原则进行了简单阐述，然后结合实际的教学案例分析了数学教学中创设情境展开教学实践的具体方法，希望可以对小学数学教师起到一定参考帮助作用 关键词：小学数学；有效情境；创设原则；教学实践 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0235-02 在小学数学教学活动的过程中创设有效情境，其实质等同于利用情境创设法进行数学教学，核心关键就在于根据教学内容创设一些数学情境，将学生引导浸入到这些情境当中，实际体验其中的数学知识。对于小学数学而言，该种教学模式贴合学生的身心特点，具有很高的应用价值 1.学创设有效情境的几点基本原则 情境创设是否有效直接关系到最终的教学效果，教师在创设情境的过程中必须要遵循几点基本原则： 第一，情境的创设要贴合教学内容。创设情境的根本目的就是承载教学活动，若是情境内容和教学内容出现脱离，那么自然也就无法取得理想的效果了 第二，情境的创设要符合学生的认知水平。小学生还处在身心发育的初级阶段，其认知水平、学习能力、数学素养等层次都还比较低，若是创设的情境超出了学生的认知范围，那么学生就无法有效浸入情境当中，自然也就无法了解教师想要讲述的内容了 第三，情境创设需要准确定位，其是数学教学的一个辅助手段或是承载载体，数学知识的教学才是其核心所在。所以在创设情境的过程，绝对不能喧宾夺主，避免故事情境压过数学知识，让学生陷入故事中而忽略了数学。比如还是在加减法相关情境的创设上，通过小动物、水果这些简单的素材进行组合创设情境即可，教师若是通过西游记、格利童话等有趣的故事作为载体创设情境，那么就可能导致教学活动出现跑偏的情况 2.小学数学教学中创设有效情境并实践的具体方法 2.1 利用故事素材创设情境展开教学。对于小学生而言，基本上都对一些有趣的故事充满了兴趣。因此在创设情境的过程中，就可以使用这些故事作为素材，将数学知识融入其中，让学生可以将自己代入故事情境中对数学知识进行体验和感受。但是采取这种方法进行情境创设时，则需注意避免故事喧宾夺主，突出数学知识的问题 比如在教学北师大版小学数学加减法的时候，教师就可以将西游记中的某些故事片段作为素材构建教学情境。例如唐僧师徒四人去西天取经的路上，休息中唐僧让八戒去找点水来。八戒在路上路过一片西瓜地，口渴难耐的他冲入瓜地就大吃起来，三两下就吃掉了3个西瓜，吃的过程中还不小心踩坏了2个西瓜，吃饱后八戒才摘了3个西瓜抱回去了。后来瓜田主人找来，要求唐僧赔偿，那么唐僧需要赔偿多少个西瓜？通过这样一个情境，教师就可以引导学生浸入情境当中，将自己当做是唐僧或者是瓜农，唐僧不知道八戒偷吃和踩坏西瓜的事情，因此认为需要赔偿3个，瓜农则说要赔偿10个。最后八戒讲出实情之后，得出需要赔偿8个，也就是3+2+3=8。如此，故事将加法巧妙的融入了其中，学生通过代入情境，自然也就对整个过程形成了解认识，从而熟悉了加法的计算 2.2 利用生活素材创设情境展开教学。除了故事素材之外，生活素材也是构建情境的一个良好载体。而且，学生在日常生活中会遇到各种各样有趣的事情，教师在教学中也可以了解学生所遭遇的各种趣事，将这些趣事搜集整理下来，就为情境创设提供了丰富的素材资源。在利用生活情境进行教学情境创?O的时候，教师需要注意对其进行精简优化，同时加入一点故事性的编排，以便让学生能够产生更强的代入感 比如，还是针对北师大版小学数学的加减法进行教学的时候，教师就可以从学生日常生活所遭遇的班级大扫除、家庭购物等素材进行情境构建。比如，开学的时候要进行班级大扫除，小红和小明负责去超市购买清洁用具，根据对现有用具的整理，发现还需要扫把2把，抹布3张，水桶2个，拖把1个，垃圾桶4只，撮箕2个。在超市购买好这些物品之后，小红发现抹布多了一张，垃圾桶少了一个，撮箕忘记买了。那么本次购物需要购买的物品总共有几件，小红和小明实际购买了几件？通过这样一个情境，其和学生的日常学习生活密切相关，学生可以很快将自己代入到小红或者小明的角色，进而计算出需要购买的物品数量为：2+3+2+1+4+2=14，实际购买的物品数量为：14+1-1-2=12 2.3 利用体验游戏创设情境展开教学。不论是基于故事素材的情境创设还是基于生活素材的情境创设，其都是一种模拟性的虚拟环境创设，而基于体验游戏的情境创设则是一种真实的情境创设，即通过设计一定的实践体验情境，让学生在这样的情境中切身感受数学知识。比如还是在教学加减法的时候，教师可以创设一个”计算达人”