从「香港中学教师思维技巧工作坊」浅谈「思维」教学.PDF

《香港教師㆗心㈻報》 Hong Kong Teachers’ Centre Journal , Vol. 1, Spring 2002 © Hong Kong Teachers’ Centre 2002 從「香港㆗㈻教師思維技巧工作坊」淺談 「思維」教㈻ 胡飄 關綺雲 香港浸會大㈻教㈻發展㆗心 「香港中學教師思維技巧工作坊」（以下簡稱「中思」）是香港浸會大學教學發展中心思維工程主辦項目，已在 2000暑期完成，其後仍不斷收到教師查詢或學員邀請在教師專業發展日介紹思維技巧教育。這一方面肯定了我 們的工作和努力，也表示現時教育界對思維技巧教育的需求。 說起來，「中思」的出現，除了是順應知識社會及教育改革的需要外，也可追溯至一九九三年，筆者之一 胡飄與校內同工陳湛杰，在香港浸會大學教師文憑課程中開設「創意與批判思維」的科目有關，當中累積的經 驗和培訓出來的學員，間接推動了「中思」的面世。結果多年教師文憑班的思維科目教學經驗成了「中思」基 礎，部份學員成「中思」的骨幹導師。「中思」是一個為期十五個月的計劃，對象是中學教師，目的是藉教導一 些思維技巧予學員，讓他們再應用到課堂裏，最終優化學生的思維技巧。「中思」的設計主要分為四個階段，第 一階段是一些行政、宣傳、培訓導師等的工作，其餘階段屬於不同系列的工作坊。第二階段「初階」及第三階 段「進階」各挑選了十個思維技巧教授予學員，前者的主題是「基本思維技巧」；後者的主題是「教與學的思維 技巧」。第四階段是「暑期學院」，邀請新加坡具思維教學經驗導師教授如何將思維技巧滲透入各學科之中(表 一)。順帶一提，新加坡在一九九七年舉辦「國際思維研討會」時，提出「重思維學校、好學習國民」(Thinking Schools, Learning Nation) 的口號，在國內推行教育改革，將思維教學帶入中小學，甚至大學；也在初中增 設思維學科，和大幅刪減原本課程的三成。她的先行經驗是值得香港負責教育及課程改革人士繼續留意和參考 的。 教導思維技巧建基於思維是可以教導的信念。這信念及相關的技巧並非近幾年才出現，以往有古希臘蘇格 拉底對話方式。說起思維，大家立即會想起哲學，想起它的語意辨証，三段論法等等，但現時我們討論的思維 教學是從心理和教育學的範疇出發，從如何學習的角度探討。學生掌握思維技巧後，可以幫助他們更好地學習， 轉移再應用在他們的生活和將來計劃上面。 我們重新提倡教導思維技巧，並不表示現時教師沒有教導學生思維，而是我們鼓勵教師刻意及明顯地教導 學生思維技巧，讓學生知道自已正在學習思維技巧。當學生意識到這些思維技巧的存在，他們才會著意及刻意 去使用。篇幅所限，如何令到學生有意識使用思維技巧至變成思維的習慣，在別處再討論。總括而言，我們想 藉著工作坊向參加的教師介紹一系列有系統的思維技巧和它們的教授方法。 總結教育界現時採用的思維教學的類型可有三種：直接教導(將思維技巧獨立教授予學生，不涉及任何學 207 科內容)、活動主導(藉著教學活動在學科內教導思維技巧)和滲透法(刻意將思維技巧滲透入學科的教案內)，第 三者的目的是向學生同時教導思維技巧和學科知識 (Swartz Parks, 1994；胡飄，黃熾明，關綺雲，2001)。 「初階」和「進階」的設計都是屬於直接教導的派別，而「暑期學院」就屬於滲透法的派別。在三個系列的工 作坊中，都採用了一些鼓勵思維的教學活動，即活動主導派別所提倡的，由於這些思維教學活動在我們工作坊 中並非工作坊的目的，而只是手段，故也沒有將這個派別的角色在我們的工作坊強調出來。 超過 140 間學校近 400位教師直接參予「中思」的工作坊。一般人預計只有前線教師和初入職的教師才對 思維及思維技巧有興趣。事實上，接近一半的參與者是屬於決策階層和富有教學經驗的教師，這似乎顯示出他 們也認同思維教育的重要。從工作坊後的自我評估顯示，超過九成學員表示工作坊能成功達到他們預期的目標， 八成學員覺得自已對將批判與創意思維技巧滲透入教學內容的態度變得較正面，近七成學員表示有信心將自己 在工作坊所學的東西應用出來。 上述的學員評估結果，可以說「中思」算是成功了。「中思」的經驗及教育界人仕的鼓勵，促使我們將信 念推展至小學層面，造就「香港小學思維作坊及思維教案計劃」的出現。事實上，要有效地培養學生思維能力， 教師除了掌握教授思維的技巧，還需要其他方面的配套 ，例如學校文化、教師態度、家長配合，甚至課堂時間 表及教學評估方式