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小学数学生活化必要性及其实施策略探析 　　摘 要：《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”基于这一缘由，数学教师应当注重使学生在数学知识学习过程中感受到数学知识乃是源自真实生活，进而使学生将自身的实际生活体验同数学知识学习相结合，进而构建生活化数学教学情境 关键词：小学数学；生活化；教学情境 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0118-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.076 小学数学与生活的关系是十分密切的，教师在教学数学的过程中，应该引入生活化理念，贯彻生活化教学的原则。为此，本文将从数学教学生活化的必要性入手，重点分析小学数学生活化的方法 一、数学教学生活化的必要性 数学教学生活化是十分有必要的，一方面，构建数学生活化教学情境能够激发学生对数学知识的研习热情；另一方面，进行数学教学生活化能够使学生强化数学的应用意识 （一）构建数学生活化教学情境能够激发学生对数学知识的研习热情 现实生活丰富多彩，而数学知识以其高度的抽象性常常使学生在学习过程中产生畏难心理，为避免学生对数学知识学习产生畏难感，教师应当为学生构建生活化教学情境，使学生能够结合自身的社会实践体验，实现对数学知识的全新认知，进而激发学生对数学知识的研习热情 （二）进行数学教学生活化能够使学生强化数学的应用意识 在教学过程中，进行数学教学生活化能够使学生强化数学的应用意识，使学生达到学以致用的最终目的。如结合主题图问学生“从这幅图中可以发现那些数学信息？”又如“长短”一课，除了教材中的比铅笔、比手掌……也可以?学生自己想一想，还可以利用身边的哪种“资源”进行比较。再如“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还可以想到什么地方有“位置”问题，这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”相关的问题 二、小学数学生活化的方法 小学数学教学中，要想贯彻生活化的方法，需要依托生活化教学情境的创设，促进学生实现自主性数学知识学习，依托生活化教学方法，创设愉快、和谐的教学氛围，依托生活化拓展练习，使学生更为深入地理解数学，掌握数学应用能力 （一）依托生活化教学情境的创设，促进学生实现自主性数学知识学习 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教师唯有充分激发学生的学习热情，方才能够使学生在知识学习过程中保持亢奋状态。有鉴于此，数学教师应当依托生活化教学情境的构建，使学生改变先前对于数学知识的刻板认识，将之视为能够解决现实问题的实用知识。如笔者在为学生讲解“比例的意义和基本性质”内容时，先为学生创设了如下情境：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……通过前述鲜活实例的导入，学生对将要学习的知识内容表现得跃跃欲试，其后，笔者便带领学生正式开始本节课的知识内容，从而提升了课堂教学有效性，也让学生的学习主动性得以显著提升 （二）依托生活化教学方法，创设愉快、和谐的教学氛围 小学生的学习方面缺乏一定的自制力与自我约束能力，他们常常是对有趣的、好玩的、与生活相关内容才会认真学习，而且只有在愉悦的课堂氛围中才会勇于展现自己，乐于学习新知。为此，教师可以依托生活化教学方法，创设愉快、和谐的教学氛围，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。比如“3的乘法口诀”一节的教学过程中，虽然教材中用三角形的几条边作为例题，但是由于与生活关联并不紧密，学生学习起来并不是十分顺畅。为了创设愉悦的课堂氛围，教师依托生活化教学方法，启发学生借助教室的座位来帮助编口诀，不够的小组同学进行合作。在教师的引导和帮助下，小学生自主探索，小组合作，共同概括和记录下了“3的乘法口诀”。这样一来，源于生活的教学内容与教学方法切实创设了愉快、和谐的教学氛围，激发了小学生的积极性，也使小学生对于相关的数学内容有了更进一步的掌握，同时也增强了小学生学习数学的自信心。当然，还有更多的生活化教学方法，教师应该不断地探索和加以应用 （三）依托生活化拓展练习，使学生更为深入地理解数学，掌握数学应用能力 小学数学离不开练习，而练习则可以很好地引入生活化