小学数学简单应用题教学策略探究.doc

小学数学简单应用题教学策略探究 　　摘要：小学数学教学中，让学生通过解决简单应用题的策略训练，能有效提高小学生解决数学问题能力，有助于培养学生解决日常生活相关问题。本文分析小学数学简单应用题教学存在问题，探讨如何让学生掌握解决简单应用题的方法，进而提高小学数学教学质量 关键词：小学数学教学；解决方法；应用题 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0271-01 应用题特点主要是具有综合性较强，是对学生思维及应变能力综合考查，也是对小学生必修的数学基础知识。小学生解决应用题时，通常是根据其自身知识经验，对所提问题进行解答，因此就需要教师以生活实例，作教学情境引导学生解决问题，这有助于对学生潜能开发，从小培养学生创新和实践能力 1.教材中简单应用题的特点 应用题从生活实践中提取而来，并需要学生用所学的数学知识，对其进行实质性的解决。课堂上教师通过引导学生，对该类数学问题给予解答[1]。教师提问时，应把学生能理解的情境设置为提问背景情节，并保证所叙述情节数量关系，应尽量避免不准确叙述，或不利于学生理解情节，同时将所设数量关系，合理、准确的安置于情节内容中。小学所学的应用题，其数量关系主要集中于分与合，以及对立或统一的规律中。教师在提问的设置中，应将生活化内容，融入加减、乘除运算的应用题中，联系学生生活情境，引导学生应用所学数学知识，解决实际生活中数学问题，具有非常积极的现实意义。不仅能激发学生对数学的兴趣，也顺应了小学生认知发展过程[2] 2.?单应用题教学中遇到的问题 2.1 简单应用题设计方法不合理。设计简单应用题时，教师选用补充条件问题较多，忽视了学生主观能力性的发挥，不注重让学生自编题目，还没有转换教学理念，让学生成为教学主体，围绕学生的兴趣和知识背景，给予正确引导。由于小学生知识面限制，使得教师在实际教学中，不注重引导学生发挥主观能动性，而采用说教式灌输方式教学，同时所设计的开放性应用题较少，使得学生发散思维被限制了[3] 2.2 简单应用题内容设计不合理。简单应用题内容设计，并没有以学生日常生活实际为情节，和日常生活加强联系还停留在形式上，教学简单应用题时，教师对教材的挖掘不够深入，用于课堂上的实例主要来自教材，引导学生解答应用题，主要是沿用传统教学模式，未将创新理念和生活实例，融入到应用题的提问设计中，同时在课堂教学中，忽视结合小学生身心特点，从而不断调整教学措施，以提高学生学习兴趣及积极性 3.探讨简单应用题教学策略 3.1 确定教学的具体思想。作为数学教学的基础环节，教学工作者要对自己的教学目的有明确的概念：培养学生一定的分析思维能力以及基本解题技巧及方法的掌握。这个学段的教学主要是为学生以后的教学打好基础，只有意识到这一点，才能达到有效地教学目的 要明确这一环节的教学目标不只是提高学生的解题技巧加强学生的解题训练而是提高学生能力。很多老师容易为了追求提高学生解题的能力，而大量加强专项的题型训练，并且任意提高题目的难度。这是一个很典型的误区，虽然通过这种强化训练，很多学生的分析解题能力有所提高，但是这种强化灌输性的做法使得学生在面对新的具体问题时没有思路，而且还会增加学生的负担。所以说教学工作者明确教学任务才能事半功倍的提高教学效果和质量 3.2 联系生活，营造情境。教学的安排要紧贴教学对象的身心发展情况，由于小学生认知水平的有限，那些脱离实际或则与他们接触事物的命题本身审题对他们来说都是一种困难。那些他们感知过熟悉理解的内容才有意义，他们的思维更倾向于具体化。所以简单应用题的命题就应该能够在小学生脑海中营造一种现实情境，这样才能调动他们的思维积极性。更为关键的是这样才能够从这个基础环节就引导他么具备一种思维模式，促使他们尝试应用数学知识对应的解决现实问题，达到应用题学习最终的目的――学以致用 所以说简单应用题的教学应该具备这样的特点：（1）内容生活化。就是在简单数学应用题的教学中要引导学生结合生活具体情境，将数学带入生活，建立数学与现实生活的联系，使他们慢慢习惯在实际情境中学习数学，也促使他们将数学反过来具体的应用到现实生活中解决问题。这也是为什么小学应用题中最常出现，数动物，买文具等一些上面。（2）方式多元化。在简单数学应用题的教学中应该大胆开放引入多种形式，例如对话、图表、情境画、表格等。这样增加题目的丰富性和趣味性，更加接近生活情境，符合小学生的心理倾向和认知水平 3.3 注重教学的层次性安排。学生掌握知识的过程是循序渐进的，尊重这种学习规律，教师对于教学任务的安排就要具有层次性，具有一定的弹性坡度。每一环节的安排要合理，设计的训练和教学量要恰到好处。以这样一种方式来逐步培养学生的逻辑能力和灵