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小学数学练习讲评课策略
小学数学练习讲评课策略 “这节课我讲练习题,没啥听的。”当要听老师课的时候,有时会听到老师这样说。在很多老师眼里练习讲评课是没什么可听,没有什么可以探讨的。“就是订正一下答案。”这是不少老师对待练习课讲评的态度。其实练习讲评这样的复习课,对学生所学知识的巩固理解、拓展延伸有着重要的作用,其地位不亚于新授课。基于此种现象,练习讲评课也是目前教学研究的盲点,其重要性往往被忽视
一、目前练习讲评课存在的问题
1.准备不足,随意性大
部分老师认为学生的数学练习对于老师来说太简单了,不需要什么准备,拿到题就可以在课堂讲。因此,在课前,老师没有对学生的数学练习的答题情况进行分析、记录、统计。对于典型问题、典型错例没有准备相应的配套训练、强化训练或辨析训练
2.面面俱到,没有主次
一些老师习惯于从练习题的第一题开始,一讲到底,面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长,缺乏层次性和针对性。这种一讲到底的做法学生往往被动学习,由于没有突出重点、难点,学生注意力往往不太集中
3.注重结论,忽视过程
在练习讲评中只给答案,不讲过程与方法。就题讲题,缺少联系。教师只为了订正练习题而进行讲评,而忽视思维过程的呈现,会导致学生思维过程的缺失。长此以往,学生对练习讲评课只想得到正确答案这一结果,学习状况每况愈下
4.教师独大,缺乏合作
讲评课成了老师的主战场,教师课堂上“一言堂”。整个教学过程以教师的分析讲解为主,缺乏对学生体验与思考的尊重,学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化,不能引起学生的?J知冲突和探究欲望,学生的学习兴趣自然就大减
5.方式单一,缺乏层次
讲评的方式单一,没有辨析交流,也没有巩固练习。练习讲评没有考虑练习题出现问题的层次性
二、练习讲评课的策略
1.练习讲评课“为什么”要讲
(1)练习讲评课要分析各种题型和各道试题的考查目的,所覆盖的知识点及答题的基本情况
(2)要注重学生在运用知识解答题目的过程中,深化对知识的理解和掌握,查漏补缺
(3)通过讲评总结解题的思路和方法,拓宽思路,熟练解题技能
(4)通过讲评指出普遍存在的问题及典型错误,分析出错原因及防止错误措施
(5)针对当前学生学习现状,找到巩固知识查漏补缺切实可行的措施
2.练习讲评课应“怎么讲”
(1)记录统计,分析错因
讲评前对错误情况记录并加以统计。对于客观性练习题找准是在哪个具体的知识“点”上出的问题,分析是什么原因造成的。对于主观题必要时可以在试卷上批注,如“材料没有读懂”“没有抓住立意”“材料有效信息未提取完”等,以便学生有针对地纠错
(2)确立目标,把握重点
练习讲评课的重点应放在:全班错率较高、得分较低的题以及相关基础知识、基本技能;典型性、综合性题目;以往多次接触又经多次纠错,但仍然未掌握好的;关系到后续学习的;平时教师疏忽的教学盲区
(3)张弛有度,突出着力点
练习中出现的错误,一般可以按以下几种情况来处理:简单的计算错误,如不是知识性问题,可以不讲,让学生自我纠错。全班错得少的,不讲或点到为止。少部分学生出错的,视具体情况适当讲评,如果确因个别学生理解不到位,可以请学习状况比较好的学生讲他的理解。多数人出错,属于迷惑性或综合性较强的应重点讲评,同时配合必要的同类型练习的强化训练
(4)重视过程方法,凸显解题思路
练习讲评过程中,切忌只是简单给答案的做法,应加强对解题过程方法的理解,理清思路。讲评过程注意三个层次:层次一,指导读题、审题、理解题意,正确把握答题要求,特别要注意题目有几个要求;层次二,指导理清答题思路、步骤、条理性、规范性、技巧性;层次三,指导答题的完整性和正确率
(5)抓住典型,注意辐射
对一道典型题改变题干内容、条件和设问方式,带动相关知识点、能力点达到举一反三、做到触类旁通。同时要学会提取基础知识,紧扣基本概念和规律,使知识与能力得到巩固。有必要时可以要求学生翻书本查找答题依据
(6)师生互动,以学生为主体
练习讲评倡导自主合作和探究的学习方法,让复习讲评课更具吸引力,充分调动学生的学习积极性,让练习做正确的学生有更多的展示及和同学交流的机会。让做对和做错的学生现身说法,结合自己的解题思路、分析原因、纠正思路上的偏差,也可以开展讨论,真正做到“评价驱动”“达成目标”
参考文献:
[1]乔会丽.小学数学中的教学方式的多样性[J].考试周刊,2015(49).
[2]闫平.提高小学数学教学有效性策略分析[J].品牌,2014(7).
编辑 鲁翠红
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