小学数学核心素养培养及发展策略探析.doc

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小学数学核心素养培养及发展策略探析

小学数学核心素养培养及发展策略探析   摘 要:一直以来,小学数学都是我国教育领域重点关注的学科,在新课改的潮流下,小学数学也在进行着一定的改革和发展,许多传统的教学方式不再被应用,换用了全新的教学模式,并且也迅速产生了一定的效用。现如今的小学数学教学十分注重对小学生数学核心素养的培养,要求在传授学生知识的时候,还要给予学生一定的知识应用和数学思维的引导,以最为实际地提高小学生的综合素质 关键词:小学数学;核心素养;培养 现如今,受到新时代变迁的各种冲击,我国的教育领域得到了巨大的改观,不仅教学模式上引入了一些全新的教学思想和方法,教学目标上也由简单的数学知识传授,变成了数学核心素养的贯穿。因而,小学数学对学生的促进作用,也变得更加明显有效。对于小学生而言,如果仅仅传授给他们一些数学知识,并不给予他们其他方面能力的引导,会直接导致数学知识成为一门死知识,仅仅存在于课本上,它的实际作用会被学生严重地忽略,而这是每一个教师不愿意看到的。并且,数学与其他小学基础科目一样,都是一些与生活有着一定关联的教学内容,可以为小学生的生活和实践提供一定的思路,帮助他们更好地将数学知识应用于生活的方方面面。因而,在小学数学的教学中,教师要合理地运用各种教学策略和方法,对学生进行最有效的教学,促使学生的综合能力得到切实的提高,进而使小学数学的课堂教学充满实效性 一、图形指导,加强数学与生活的联系 在我们的生活中,有很多事物都与数学知识有着最为直接的联系,如果将这些事物合理地引入小学数学课堂中,不仅能够提高小学生对数学学习的兴趣,还可以促使学生对数学学习产生新的认识,不再单独地认为这是一门知识科目,仅仅需要应付考试。由于应试教育的影响,学生的学习积极性很多时候是以自己的成绩为出发点的,而很大地忽略了数学学习的本质,整体的教学失去了最为实质的意义。为此,教师可以运用图形引导,使学生重新认识到数学来源于生活,且应用于生活,进而全面升华自己的数学知识,加强对它们的合理应用。在学习认识图形的时候,由于很多图形都在生活中有着同样的形体,教师可以运用多媒体,将多种图形实时地展示给学生,一方面可以使学生产生最为直观的感受,提高自己的学习兴趣,另一方面,可以促使学生将数学知识合理地应用到生活当中,使数学不再是一门理论性的学科。具体的方法,可以以车的轮胎、门面、窗户、桌子为引导,尽量寻找一些与学生身边内容有关的事物,在他们较为熟悉的基础上,迅速地将数学知识融入其中,同时能够培育学生的图形构造思维,在他们以后的数学学习中,当遇到相关的图形时,必然能够在很快的时间内构造出相应的图形 二、合理引导,促使学生提高自己的应用意识 小学数学的教学内容,大多数都能够服务和应用于生活,教师在教学的过程中,不妨对学生进行引导,促使学生逐步提高自己的应用意识。比如,在学习完10位数的加减法以后,教师可以以这样的问题向学生询问:小明的妈妈,去商场买菜,买了黄瓜、萝卜、西红柿,黄瓜2元、萝卜3元、西红柿4元,而小明的妈妈给了老板10元,如果你是那个老板,你??给小明妈妈找多少钱呢?小学生在这样的引导下,会迅速地进行解答,并求出最终的答案:1元。接着,教师就可以鼓励大家,将自己掌握的知识应用到生活中,在购买一些纸笔和文具时,自己先进行计算,然后与老板的计算进行对比,看看是否一致。然后学生就会在生活中养成一种计算的习惯,在每次购物时,都会运用数学知识进行计算,切实提高了自己的应用意识,且会对数学知识产生更高的学习兴趣,渴望教师继续传授给他们一些有趣味的数学知识 三、寓教于乐,以活动来改善学生的逻辑思维能力 在数学学习过程中,如果长时间地进行数学知识教育,并不能最为有效地提高学生的学习能力,很多时候,会直接降低学生的数学学习兴趣,进而使教学效率严重下降。为此,教师可以尝试寓教于乐,运用多种科学有趣的活动,来改善学生的逻辑思维能力。比如,当下十分流行的“数7”是一个十分有趣的活动,它对学生的学习水平有着最为直接的考查。具体的活动流程可以设置为:由教师在课堂上随机说一个数,以8为例,然后由学生依次读数“1,2,3…”,在读的过程中,不可以读出带8的数字或者是8的倍数,如16和18,这个活动不仅需要小学生具有较高的数学思维,能够迅速计算出8的倍数,还需要有一定的逻辑思维,不能读出带8的数字,两者结合起来,明显增加了游戏的难度,也会最为有效地促进学生的数学思维能力 小学数学在时代的催化中,面临着多个方向的改革和发展,教师在创新教学方法和教学内容的过程中,需要以培养小学生的数学核心素养为目标,最为科学地促进小学生综合能力的提升 参考文献: [1]王少香.如何让小学生的数学意识如花儿般绽放[J].小学科学(教师版),2013(11). [2]陈海娜,

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