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小学数学课堂教学中提大问题作用 　　摘要：数学课堂教学怎样提大问题？本文主要从如何提一个数学大问题是一门艺术，恰如其分的提大问题能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂40分钟的教学效果。因此，有必要深入研究数学教学中课堂提大问题的作用，在教学中灵活、自然地实施课堂提大问题。教师的课堂提大问题既是一门学问，又是一种教学艺术，一旦我们真正掌握了这门艺术， 对培养学生的创新精神和实践能力， 一定会大有裨益 关键词：数学课堂教学；教学效果；提大问题 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0197-01 课堂提大问题是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。 提大问题是教师授课中一种新的教学手段。学会提数学大问题是教师教学艺术的重要组成部分。提大问题能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂40分钟的教学效果。因此，应该深入研究数学教学中课堂提大问题的作用，在教学中灵活、自然地实施课堂提数学大问题 1.激发学生兴趣使其乐于学习的作用 学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提大问题会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会生活实践体验，设问诱导学生，使教材的教学内容与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新的概念。教师提出疑问，就能激起学生的认识兴趣，激起学生内部已知与未知的矛盾，激起学生想问题、研究问题和解决问题，通过自己的思维活动和实际操作来自觉获取知识。比如教学《年月日》，尝试运用不同的方式创设情境，提出大问题：你能不能结合自己的生活经验说一说，一年到底有多长？一个月又有多长？ 2.课堂提大问题具有点拔学生思维的作用 从某种意义上说，学生对知识的掌握不是教师讲会的，而是学生在教师的频频启发下开动脑筋想会的。点拨思维学生能否积极地进行思维和语言交流与他们的思维是否受到”点拨”有关。教师在授课中不仅要善于巧设疑，同时还要善于导疑、点投。当学生在学习过程中陷入困境或对某个问题发生争执无法深入时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津，另辟新径。这时、教师要根据教材的实际和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫 3.教师如何抛出“大问题” 3.1 围绕教学内容，抛出“问题云”。一节课在教学目标和内容统领之下，会派生一些覆盖教学全局的大问题，这些大问题能够统领一节课的内容，组成课堂教学的“问题云”。例如，针对“折扣问题”，笔者设计了《促销活动中的数学问题》一课，课中设计了如下的“问题云”：（1）商家为什么要促销？（2）你见过哪些不同形式的促销活动？（3）你能举例说明这些不同的促销活动吗？（4）如何做到合理消费？在这由4个”大问题”构成的”问题云”中，问题（1）紧密联系生活，将学生的思绪从数学拉回生活；问题（2）和（3）让学生用学过的知识来解释生活中的促销活动，并通过举例来加以说明，自然巧妙地将书本中相关的折扣知识加以巩固。在问题（3）中，教者再锁定“直接打折”和“买几送几”，让学生自然生成一连串的“小问题”，就着“小问题”再做足文章，让学生通过比较辨别，加深对不同促销方式的理解，从而为解决问题（4）作好铺垫。这样的“问题云”，使学生的主体地位得以充分地发挥 3.2 循着教学思路，设计“问题链”。数学知识具有很强的逻辑性。在某些知识点的教学中，可以循着教学思路，设计直指教学本质的“问题链”，这些具有递进关系的系列问题，能帮助学生建立教学支架，让学生在“链”的摸索中，思维不断深入。例如，在《圆柱的体积》一课中，笔者设计了如下的“问题链”：（1）你认为圆柱可以转化为我们学过的哪种立体图形？怎么转化？（2）转化后的立体图形和圆柱有何关系？（3）你能推导出圆柱体积的计算方法吗？（4）从圆柱的体积你又联想到了哪种立体图形的体积？“问题链”的有序推进，使课堂少了教师喋喋不休的发问，学生能静下心来慢慢体悟与思考，在环环相扣的”问题链”之下，学生通过动手操作、小组交流自主探究出了圆柱的体积计算方法。而如此有张力的课堂才能有助于学生思维力的培养 3.3 结合重难点，推出“问题串”。在数学课堂中为了使学生思维不断深化，可以结合某个教学重点或难点，推出由浅入深、由表及里的“问题串”，为学生思维提升搭建一个个必要的阶梯，培养学生深入思考的习惯。这些”问题串”既可为并列关系上的横向支撑，也可为递进关系上的纵向推进。如《认识比》一课的教学中