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小学数学课堂教学中激趣策略初探
小学数学课堂教学中激趣策略初探 托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。兴趣是学生学习的基本动力,浓厚的兴趣能唤起学生强烈的求知欲望, 能使学生在愉悦的气氛中学习,是教学成功的关键。有了学习兴趣,学生在学习中产生很大的积极性,从而产生某种肯定的、积极的情感体验。在教学中,教师应根据教学规律,采取各种手段引导学生独立思考、合作探索,以获取新的知识。下面我就谈谈我在数学教学过程中激趣引导的几点体会
一、生活化的教学情境
《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,教师应根据教学需要和学生的生活实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,合理创设有趣味性教学情境,激发学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态。但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的,应蕴涵一定思考深度的数学问题,即能让学生“触景生思”,发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题
例如,在教学《圆的初步认识》后,我问:“你能用今天学习的知识解释汽车的车轮为什么要做成圆的吗?”屏幕上出现了一片绿草地,一只猴子坐着一辆方形车轮的车,在音乐的伴奏下前进,小猴被车颠得一上一下,学生见了哄堂大笑。我见机引导学生讨论,小猴为什么会感觉颠簸?一生回答:“因为车轮是方的,有角,走起来当然会颠簸。”此后再引导学生再看屏幕:小猴坐在椭圆形车轮的车上,小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。“这个车轮没有角,但走起来为什么还颠簸呢?”我的提问,再次激活了学生的思维。学生经过激烈的讨论,运用所学知识,回答了老师的提问,也达到了巩固新知的目的……
二、游戏化的学习过程
席勒在其著作《人:游戏者》中从历史、文化等多维视野对游戏与文化的关系进行考察,提出“人是游戏者”的观点,他指出:“只有当人充分是人的时候,他才游戏,只有当人游戏的时候,他才是完全的人。”人在游戏时,调动了听觉、视觉和触觉。人只有处于这种状态下,他的学习才是真实的。这样的教育才更富有人性。另一方面,教学作为实现教育的最基本的途径,它本应具有教育的全部内涵,它的对象是人,而人本来就是“游戏的人”,这样教学便与游戏的内在精神有着内在的相似性。由此看来,数学以游戏方式存在本是教学本身的内在需求
课堂起始,学生精神状态还处于高度兴奋阶段,人虽进入课堂,但心中还想着课间的活动。此时若把游戏引进课堂,可以给学生一个强烈的刺激,引起他们转移到课堂,进入最佳学习状态。如在《平均数》课一开始,设计“拍球”游戏,甲组4人,乙组5人,根据每一代表的拍球个数作统计,甲组拍球总数少于乙组拍球总数,学生很不服气,喊道:“这不公平!”那么,怎样才能公平呢?有的说:“甲组也再加1人。”如果不允许加人呢?矛盾激化了,有学生站起来用手比画着说:“把每组几个人拍球数匀乎。”这一“匀乎”,表明学生已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求,教师便水到渠成地引入“平均数”。这时,还沉浸在兴奋中的学生提出各种问题,并乐意去思考、解决它。这样的安排,拉近了数学与生活的距离,充分激发学生学习数学的兴趣
在课堂教学的过程中,使学习内容“游戏化”, 可以激?l小学生的数学学习兴趣与热情,促使其积极主动参与教师的教学过程,自主学习。例如《克与千克》一课小组竞赛活动,每组都有一包绿豆、一瓶矿泉水、一本新华字典。各组先估计出这些物品有多重,并将估计结果填入表格中,然后用秤称。看哪一组估得最准?这种竞赛游戏体现了学生的主体地位,不仅培养了学生的观察、实验、猜测、验证的意识,还培养了他们的估算能力和交流的习惯
寓学于乐活动是数学游戏教学最常用的一种方式。学生通过活动既能够培养学生的动手能力、合作精神,又能加强对数学知识的理解
在学习“行程应用题”中的相遇问题的拓展内容时,把学生带到操场上进行实地模拟演示:设定A、B两地.让甲、乙两位学生进行表演,老师发出指令,学生同时行走,老师再让几位学生用秒表为他们计时,要求其中学生仔细观察两位同学的演示过程,思考行程中的各个基本要素的变化,并用线段图表示出来,再找出等量关系式。相遇问题是小学数学里的难点.若只是简单在黑板上画图讲解,学生可能印象模糊。而通过把学生带到操场演习,让学生亲身感受,自己画图分析,这样不仅可以激发他们的学习兴趣,而且让学生易于理解知识难点
三、多元化的评价方式
罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉,也是学生成长发展的源泉。在他人评价中,自然地流露出评价者真情的评价,更能使被评价者感受到评价的魅力,同时,在一定意义上启迪着被评价者的心智。《全日制义务教育数学课程标准》指出:评价方式
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