小学数学课堂有效提问探究.doc

小学数学课堂有效提问探究 　　在小学教学体系中，数学教学是其中的一门基础课程，是培养学生创新性思维与开放性思维的一门课程.本文主要围绕苏教版小学数学，就课堂的有效提问进行简要的分析. 一、在小学数学课堂教学中，课堂提问的主要现状 （一）课堂的提问模式固化 在数学教学中，提问教学是一种基本的方式，是教师与学生之间对一些疑难问题的相互交流，主要由两部分构成，一个是教师提问，另一个是学生提问.然而，从当前我国大多数小学的教学实践上来看，大多数都以“师问生答”的模式为主，很少有学生将自己在上课过程中遇到的疑问提出来.尽管采用“师问生答”的这种提问模式能够有助于教师对课堂的节奏进行更好的控制，但是会导致学生的主体地位没有充分地发挥出来，使得学生处于一个被动的地位，从而丧失对数学学习的热情，极大地限制了他们的创造性思维的发展. （二）问答的形式较为单一 随着新课改的实施，要求在数学提问教学中，尽量地体现多元化、丰富化的特点，要不断地开阔学生的学习思维，要突破以往枯燥沉闷的课堂教学，要尽量活跃课堂教学的气氛.然而，我国大多?敌⊙Э翁媒萄е校?教师的提问方式较为简单，通常都是用口头提问的方式，然后，让学生集体回答，或者是点名让一些成绩较好的学生来进行回答，对一些成绩较差的学生采用不管不顾的方式.这种提问方式非常单一，缺乏创新，依旧没有摆脱传统教学中教师一言堂的情况，使教 师成为课堂教学的主宰.随着新课改的实施，要求教师要充分突出学生的主体地位，要将自己放在一个引导者、辅助着的地位，教师的这种提问方式，无疑就违背了新课改的初衷.另外，采用这种提问方式，对数学成绩较差的学生也不够公平，久而久之就会导致他们丧失自信，进而对数学学习产生畏惧、厌恶，不利于他们今后的健〖JP〗康发展. （三）提问的内容没有针对性 当前，在数学教学中，教师在运用提问教学的方法时，都存在一种重要的误区，那就是所提的问题没有针对性，提问的内容非常单一，有许多内容都是教材当中的问题，学生不需要经过自己的思考，就能够在教材中找到问题的答案.这样就使得学生的潜力得不到有效的激发，而且也使学生养成一个偷懒的习惯，当教师提问时，都偷偷地去教材上找答案.另外，在小学数学教学中，教师要注重培养学生的发散性思维，或者是逻辑思维能力，但是许多小学数学教师在提问时，都更倾向于提一些记忆性的问题，或者是提一些较为简单的数学计算问题，这样就没有为学生的发散性思维以及创造性思维的提升创造条件，不利于他们今后更好地发展. 二、进行有效提问的主要策略 （一）要营造问题情境 小学数学虽然也有大量的理论知识，有着许多的公式要去理解，但是终究要与学生的实际生活进行联系.故此，教师要从学生的实际生活出发，在进行提问时，要尽量与他们的实际生活挂钩，为学生创造问题情境，这样一方面，能够活跃课堂的气氛，另一方面，也能够激发学生的数学学习积极性.此外，在学生回答问题之后，教师要给予及时的反馈，因为及时的反馈能够让学生更加了解本次回答的结果.通常来说，教师肯定的反馈能够增强学生的自信心，而否定的反馈则会降低学生的自信心，使学生不敢在课堂中回答问题，怕因为回答错误而遭受教师的批评以及同学的取笑.故此，教师在进行反馈时，要尽量给予学生肯定的反馈，多鼓励学生踊跃发言. （二）要提升问题的质量 教师在提问时，要根据当前学生的数学基础知识水平以及他们的认知结构来设计问题，要将设计的问题与课程的实际相联系，要尽可能地起到启发学生思维的作用.例如，在讲解“长方形的周长计算”这个知识点时，教师就可以引导学生去借助学具先摆出一个长方形，这个学具教师视情况而定，可以是四根棍子，也可以是四根圆珠笔等，当学生摆放完毕之后，教师进行提问：“这个长方形的周长应该通过怎样的方法来进行计算？”然后，让学生踊跃发言，发挥自己的想象去通过不同的方式来解答这个问题.那么，就有学生根据摆放的长方形得出结论，周长就是将四个边进行相加，还有的学生会利用乘法知识，认为周长可以是长边乘2再加上短边乘2.最后，教师可以提出，这些计算方法中究竟哪一种方法最为简单？为什么采取这种方法更简单一些？通过这种有效的提问方式，使问题能够更加吸引学生，能够极大地提升学生的发散性思维. （三）要多鼓励学生在课堂中进行提问 在今后的数学教学中，教师要打破以往的单向提问方式，多鼓励学生在课堂中提出自己的质疑.因为学生在教师的教学过程中，往往会产生许多的疑惑，而这些疑惑如果得不到解决的话，只会不利于学生今后知识的学习.所以，教师一定要鼓励学生敢于提出自己的观点与看法，而这也是进行有效提问的另一种方式.所谓提问教学法，不仅仅是教师提出的问题才叫提问，学生所提出的问题同样是提问.虽然学生的提问可能显得比较幼稚或者是