小学数学课堂练习评讲教学原则应用初窥.doc

小学数学课堂练习评讲教学原则应用初窥 　　【摘 要】课堂练习一定程度上成为学生巩固、锻炼、提升学习素养、学习技能的有效“阶梯”。有效评讲，能够助推学生更好的学习探析、解答实践。本文作者对小学练习评讲教学原则运用做了简要的论述 【关键词】小学数学；课堂练习；评讲活动；教学原则；运用；初探 数学学科严密性强、逻辑性强、推理性强，是学生主体学习认知较为困难的学科之一，同时也是学生对象不感“兴趣”的学科之一。在数学学科教学中，教师需要借助于课堂练习这一有效“抓手”进行概念、性质、定理、解题方法等方面的讲授和教学，以此达到预设的教学目标。笔者以为，课堂练习一定程度上成为学生巩固、锻炼、提升学习素养、学习技能的有效“阶梯”。这一现象在小学数学学科教学中尤为明显。课堂练习及其评讲已成为小学数学课堂教学体系不可缺少的有效环节和重要架构。实践证明，有效评讲，能够助推学生更好的学习探析、解答实践。如何开展高效的课堂练习评讲活动显得尤为重要。鉴于此点认知，本人现谈谈自己对小学练习评讲教学原则运用的认识感悟 一、遵循主体性教学原则开展课堂练习评讲 教学评讲的对象是学生群体，学生作为课堂教学的重要实施对象，是教师一切教学实践活动的落脚点和出发点。教育学指出，学生是整个课堂教学体系的最核心、最重要的因素，居于课堂的主体地位。在小学数学课堂，教师开展课堂练习也必须围绕和紧扣学生主体开展讲解和评析活动。但笔者发现，有少部分小学数学教师课堂练习讲解活动，脱离学生主体，不根据小学生课堂练习实际情况，进行针对性、侧重性地讲评，致使评讲的内容缺乏目标性和实效性。这就要求，小学数学教师施行课堂练习评讲活动，应该始终抓住学生主体这一核心，切实做好课堂练习完成情况调研这一工作，针对小学生课堂练习的共性问题和个性问题，进行行之有效的针对性讲评活动，借助于投影仪或电子画板等多媒体教学器材，组织和引导小学生一起对课堂练习解题的内容进行观察和分析活动，指出其练习解答过程中存在的易缺点和不足处，使得小学生自始至终成为课堂练习评讲的重要参与者和配合者 如“体育器材室有100根跳绳，一班借了30根，二班借了28根，两个班一共借了多少根跳绳？三班需要50根，剩下的跳绳够不够？”课堂练习讲评中，教师在评讲学生在此次课堂练习完成情况，针对存在的不足，重点予以讲解和评判，循序渐进引导小学生认识到，解答该类型数学练习题时要抓住整数的加减混合运用，认真分析，弄懂题意，进行整数的加法和减法即可得出结论，予以思考和分析，从而在有的放矢的讲解评判中提高评讲的效果 二、遵循双边性教学原则开展课堂练习评讲 传统教学理念认为，课堂练习评讲是教师一个人的独立活动，学生只是被动接受的“客体”，进行单向性的活动。而新课程改革明确指出，课堂教学是师生之间相互配合、共同参与的双边活动。教学实践证明，学生参与其中的课堂教学活动，有利于学生主体对其所讲内容的有效感知，其活动价值才能更生动的显现，达到学教相长的教学效果。但实际课堂教学中，笔者发现，教师独自进行的课堂讲评活动一定程度存在，需要引起教学工作者的警醒。因此，教师在小学数学课堂练习评讲师，要抓住课堂双向特性，时刻遵循双边性教学原则，将小学生引入评讲活动之中，引导和组织小学生与教师一起进行同频共振，共同研究和评析课堂练习的解答和完成情况，鼓励他们提出自己的观点并使用数学语言予以呈现，从而让小学生在亲身实践中、互动交流中、共同探析中，进一步深层次理解和掌握课堂练习的解析方法策略 如“小明买8本语文本共用去12元，买5本数学本共用去9元，平均每本语文本比数学本便宜多少元？”课堂练习评讲时，教师组织小学生与教师一起共同进行该课堂练习的探究分析活动，教师组织小学生再次课堂练习案例条件内容进行感知和分析，并结合解题要求，共同讨论分析，推导练习案例的解题思路，小学生认为：“根据总价÷数量=单价，分别求出每本语文本和数学本的单价，再用数学本的价格减去语文本的价格即可解答问题”。此时，教师针对学生展示的这一解析思路，予以指点，向学生强调指出：“此题主要考查了单价、数量与总价之间的关系的计算应用”。这样小学生结合自己原先解题过程进行对比反思，及时予以改正，从而形成正确的解题思路和推导过程。教师和学生在双边性的课堂练习评讲活动，主导作用和主体作用在“以教导学、以导促学”中得以具体展示 三、遵循发展性教学原则开展课堂练习评讲 锤炼学生、培养学生、发展学生，是任何一门学科最为根本的教学任务和目标追求。加之新课程标准将学生主体学习能力的培养作为第一要务予以明确呈现。这就要求小学数学教师在课堂练习评讲活动时，必须时刻遵循发展性教学原则，将学生能力培养贯穿于讲解活动的每时每刻，发挥自己的主导作用，为小学生腾留思考、分析、探究、实践的活动空间和时间，鼓