小学数学课堂计算教学初探.doc

小学数学课堂计算教学初探 　　摘要：在小学阶段的各册的教材中，计算教学占半壁江山，有纯粹的计算教学，还有以计算教学为基础的解决问题的计算教学。计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的数学能力。本文从五个方面思考小学数学的计算教学 关键词：小学数学；计算教学；课堂教学方法；运用与评价 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0250-02 多年来受传统教学的影响，许多教师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习量，多练，反复练，就一定会见成效。如此，对学生而言，谈不上有任何兴趣，学生的计算能力不容乐观。有效的进行计算教学，我认为应从小学生的思维模式着手。在计算教学中应遵循小学生的思维模式，教师也相应的选用教学方法。从几个方面思考，一计算教学在情境中观察比较。二计算教学中分析归纳。三计算教学中建构的计算模型。四计算教学中的运用与评价。五计算教学中环节的处理 1.计算教学时，需要创设情境 1.1 数学新旧知识往往有着紧密联系，新知识更多时候都是旧知识的延伸和发展。教师要在学生学习新知识的过程中，善于运用知识的迁移规律，运用情境激活学生已有的相关知识，引导学生由此及彼，用已知去触类旁通，在已有知识的基础上积极思索，从而完成所要学的知识的学习任务 1.2 创设生活化情境.在计算教学中，要将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，为学生计算创设一个真实可感的情境。在教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现出来。如讲故事、表演等，以激发学生的求知欲，让学生感受学习数学的乐趣。通过表演，学生很容易就会联想到减法，也使原本枯燥的课堂因情境而活跃，下面的教学也就更顺理成章 1.3 创设实践情境.研究证明：儿童的思维是从动手开始的，对动作思维绝对优势的小学生来说，学的最好方法就是做。在操作的过程中，产生具体的形象，再由形象转换为抽象 2.计算教学中分析归纳，需要探究 当学生的情绪被积极的调动起来，进入一个情景之中，自主探究便成为必然。这时，将探究计算方法的主动权和时间留给学生，引导学生独立尝试，自主探究计算方法，尝试理解算理 2.1 探究数学计算的多样算法 2.2 探究新旧知识的发展变化 例如：教学”三位数被一位数除”，可以通过习题帮助学生复习一位数除一位数，一位数除二位数的方法。在这个基础上，创设情景，引导学生收集数学信息，提出用除法计算的数学问题。学生依据除法的意义列出算式：435除以3，并且通过对运算意义的理解和对具体数据的感知，估算结果，为后面判断计算结果的是否正确，确定一个大概的范围。然后，放手让学生尝试探索计算的方法。由于之前复习了旧知，学生可以借用前者的计算方法迁移运用到后者 3.计算教学中需要建构计算模型 学生通过自主探究，可能出现多样化的计算方法。这些方法可能存在对错之分，优劣之别。需要教师组织学生进行计算方法的反馈与交流，引导学生介绍计算过程，理解计算原理，引导学生通过比较，优化方法，建构计算模型学生通过自主探究，可能出现多样化的计算方法。这些方法可能存在对错之分，优劣之别。需要教师组织学生进行计算方法的反馈与交流，引导学生介绍计算过程，理解计算原理，引导学生通过比较，优化方法，建构计算模型 比较归纳以后再进行反思，第一、检查自己探究的计算方法是否正确，是否优化，不正确的予以纠正，没有优化的予以优化。第二、同桌交流，在交流与倾听的进程中，凸显计算方法的反思与内化 4.计算教学中的运用与评价 第一，计算教学模型的运用环节往往通过巩固练习实现的。练习设计的好坏，对模型的巩固、深化作用很大。练习设计要有层次性，一般要有基本练习、拓展练习与挑战练习。练习设计要有多样性，要关注学生的学习兴趣，更要关注练习的效果。在设计中要把层次性与多样性融为一体 第二，引导自主探索，体验知识的形成过程中 ，因为学生学习数学的过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，所以它是一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新的问题、固化新知识的一个有意义的过程 第三，课堂中互动交流，体验数学的丰富多彩 。每个学生的经验以及对经验的感悟不同，因此，不同的学生对事物理解也不可能完全相，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，老师可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进 第四，课堂中有效评价，体验数学的学习快乐 。评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在教学中要处处寻找学生的闪光点，及对予以肯定的评价，让学生在教师的评价中体验”我想学”。那么计算教学也是必须的。只有让学生体验成功的喜悦，才能进一步增强自信心，才有利于学生处主学习的培养