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小学生习作评改入门引导浅谈 　　摘要：对于小学生而言，写文难，改文更难。如何引导初学写作的孩子学习评改习作，本文根据自身的教学实践，对学生的评改意识、评改态度加以分析，着重阐述了引导评改、激发评改兴趣的具体措施 关键词：小学生习作；评改；措施 中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0254-02 古人云：“善作不如善改。”《语文课程标准（2011年版）》从第二学段开始，便对习作的修改提出了要求，并强调：要“重视对作文修改的评价，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，学习修改习作，既是语文教学的重要内容，更是培养学生习作能力的需要，必将为学生今后的学习、生活、工作打下坚实的基础。鉴于此，2014年，本人负责并主持了小学语文“评改互动，以改促写”这一作文教学课题的研究。通过课题实验班的工作实践，我深刻地感触到――习作评改，入门引导最为关键，最为艰难。如何引导学生学习习作评改呢？实践中本人积累了一些粗知拙见，现加以梳理 一、唤醒学生评改意识，端正作文评改的态度 随着课程改革的推进和深入，作文教学已越来越多地受到专家学者们以及一线语文教师的重视。可以说，当前的作文教学已经进入了一种百家争鸣、百花齐放的境地。但尽管如此，在日常的作文教学中，大部分教师对作文的评改仍然采取“穿新鞋，走老路”的批改方式，或逐本逐本精批细改，眉批加总批，或在习作本上打个分数或等级，之后稍作讲评。由于长期以来作文评改的一切事务全由教师操控，因此，在学生的潜意识里，评改作文理所当然是老师的事。换言之，也只有老师才能完成作文的评改之事，自己无论如何是做不到的。培根说：“思想决定行为。”要引导学生参与习作的评改，教师首先应该纠正其错误的认识，让学生明白，习作评改的主角不是老师，应该是习作者自己。因为日常的学习、生活乃至将来的工作中，习作修改都是由自己独立完成的。所以，修改习作是语文学习的需要，更是每个人必须具备的基本能力 二、教给习作评改的方法，由易到难，克服畏难情绪 如上文所述，由于学生对作文评改的认识以及自身特点的一些局限性，因此?ψ魑钠栏拇嬖谖纺亚樾鳌６?帮助学生走出这一思想上的禁锢，应该从“易”入手，给予学生评改习作的自信，消除学生习作评改的畏惧感。具体方法如下： 1.教材赏评，得“法”立“信”。教材中的每一篇课文，都是作家的经典之作，是学生学习习作的典范和精品。同样，学生初学评改，也可以从对课文的赏评入手。在阅读教学中，教师要善于利用课文的精彩之处引导学生对作者的遣词造句、表达方法以及布局谋篇等进行赏评。由于赏评之作是在师生间的共同合作中完成的，赏评时学生才能有言而发，尽抒己见。因此教师在教学中应该不失时机地抓住一些便于学生理解和感悟的片段进行赏评，让学生学会赏，敢于评，为习作评改奠定基础，从而树立评改的信心 2.小试牛刀，从“简”避“难”。学生初学习作评改，定然无从下手，无从评起。面对这种情况，教师在指导的过程中可以以提纲的形式进行导评，避“难”从“简”。如： 一阅卷面。卷面是否清楚，字迹是否工整，对于这一要求，学生一目了然，每个学生都能做出评价 二找错字（词或句）。让学生凭借自己的能力尽量查找，不做具体要求 三看内容。对于初学评改的学生，教师在学生评改前应做好修改的“前奏”工作。也就是在学生评改前，先通览学生习作，将习作中的优点、不足等逐条梳理在提纲中，然后让学生对照评改，这样学生评改习作时便有了方向，评改起来也就简单多了 3.范文引路，以“法”祛“难”。虽然有了提纲的指引，但学生操作起来仍举步维艰。要想化解学生的评改困难，示范修改是最好的解决手段。教师可选择有针对性的学生习作进行集体评议，通过范文的修改示范，教给学生修改方法，然后指导学生根据提纲的提示写出自己的评改意见。同时教师也可借助《小学生优秀习作》、《同步作文》、《作文点评报》等篇章的修改点评给予学生评改示范，使学生在评改中有样可循，有“法”可依，这样评改起来就容易得多了 4.同伴互助，化“难”为“简”。在小学生心里，习作评改是很神圣的。为了淡化、消除学生心中的这种敬畏感，让更多的学生积极参与到习作的评改中，初学评改时，教师先不要急于让学生进行独立评改的操作，可先以同伴互助的方式进行合作评改。这样，在小组成员的群策群力中大大降低了评改的难度；再者，通过小组评议，相互补充，相互学习，很好地发挥了以优带弱的作用，这对于评改能力弱的学生而言无疑是一种很好的“手把手”式的学习方式 5.编撰儿歌，“知”“行”统一。通过不断的、反复的评改实践后，学生对评改习作掌握了一些方法，但这些方法往往是零零散散的，学生操作起来很容易顾此失彼。为了让学生更系统