小学生习作选材问题及对策.doc

小学生习作选材问题及对策 　　[摘 要] 选材是习作的一个重要组成部分。然而，由于受到诸多主客观因素的影响，现今小学生习作的选材状况并不乐观。为此，语文教师应该让学生明确取材的要求，引导学生寻找选材的突破口，从而打开学生习作的闸门，从而促使学生写出更多异彩纷呈的习作 [关键词] 习作；选材；问题；对策 《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”和“评价建议”中分别指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”“写作材料准备过程的评价，不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”这些“建议”告诉我们，写作教学的首要任务就是帮助学生解决习作的材料问题。学生写作有了材料，就解决了“写什么”的问题，这是习作教学的一个着力点。因此，指导学生如何选材是指导学生写作的重要环节 一、学生习作选材存在的问题 在现实的教学中，学生看到习作题目后，往往无从下笔，无所适从。写出来的文章有的千篇一律，有的内容陈旧。这是学生对习作的“高原反应”，从中暴露出学生选材存在的问题。概括起来，主要表现在以下四个方面 （一）忽视学生的主体地位 古语说：“文如其人，言为心声。”学生的兴趣不同、能力不同、认识方法不同，对同一事物的感受也就不同。?m然我们允许学生选择不同的材料来体现中心，可是在实际的习作教学中，许多老师总会采用“一刀切”的选材指导。例如，写《我的老师》，很多老师就会指导学生写老师家庭生活如何清苦，又是怎样一心扑在工作上，结果写出来的文章“大同小异”。因为大多数学生原先都没这样的积累，所以写作兴趣被扼杀了，写作思路就被束缚了，学生就无话可说、无感可发。因此，应该把选材的自主权还给学生，让学生在选材时同中求异，自由发展 （二）脱离学生的生活实际 生活是写作的源泉。习作要有内容就必须有写作材料，而这些习作材料来自我们的日常生活，来自我们周围的事物。所以，教师要善于指导学生注意观察和体验生活。但是，应试教育的封闭性大大禁锢了教师习作教学的观念，为了追求高分，老师猜题、押题，学生套题、搬题。另一方面，由于学生受年龄的限制，许多发生在身边有意义的人和事比较容易从眼前逝去，这就导致了习作的取材脱离生活实际。例如，在写《我做的一件好事》时，曾有位同学这样写：“我走在上学的路上，一位老奶奶背着一袋米，边走边漏，老奶奶没发觉，我马上拿出针和线边走边缝，不让老奶奶看见……”这样的习作给人的感觉完全是捏造的。因此，引导学生选材要从学生丰富的生活体验入手，所选的材料要贴近学生的生活实际，让学生“有米可炊” （三）禁锢学生的选材思维 思维是打开习作内容宝库的金钥匙，不培养学生的思维能力，不培养学生养成良好的思维习惯，就不能为积累习作材料打下坚实的基础。当前，过重的学习负担，使学生丧失了观赏大自然的风光、体会千变万化的社会的机会，这样就禁锢了学生的头脑，扼制了学生的思维。再者，小学生对事物的看法比较感性，以致在选材时思维得不到拓宽。因此，在选材指导时，教师要引导学生多角度去选材。如写《发生在身边的一件事》，可以从人称、地点、时间、“事”的好坏、“事”的内容等不同进行筛选 （四）缺少习作的材料积累 古人云：“立言之要在于物。”可见，没有大量的材料积累是无法写出好文章的。虽然，学生立足于家庭，参加过丰富的校园生活，接触了美妙的大自然……但由于有写什么在前、写什么在后、写什么在广阔的社会、写什么在狭小的教室等方面的约束，这些时间与空间的变化，容易使学生对原有的经历淡忘乃至消失。老师在指导学生对原材料信息进行加工时，学生头脑基本上没有了信息，因此，就无法和课堂要求实现“对接”。究其原因，在于大多数教师缺少提供让学生了解、认识要写的内容，准备好相关材料的机会，以致在课堂中无话可说，妨碍对选材的指导 二、加强对学生习作选材的指导 综上所述，学生习作选材的现状是令人担忧的。那么，该如何加强对学生习作选材的指导呢？笔者认为可以从以下几方面着手 （一）明确取材的要求 文章是作者观察事物、分析问题和思想认识的体现。对同一主题，作者选材的范围可能有所不同，但无论选择什么材料，都要合乎一定的要求，这是写作的基础、选材的起点 1.选择与题目紧扣的材料 每一次习作，总会有一些潜在或明确的要求。在学生选材时，要注意透彻理解题意，明确所有要求，从而明白选材的范围，才不至于发生“离题千里”的现象。在教学实践中，可以从以下几方面进行指导 （1）根据写作的文体进行选材 在小学阶段，主要有记叙文、应用文、说明文等几种文体，每一次习作都应先让学生明确习作的文体，然后方可